小學英語作業設計的多點融合

江蘇省鹽城市第一小學教育集團串場河校區 張洋漾

小學英語作業需要融合多元信息資源，具體滲透什么思想，需要教師在實踐中展開立體性探索。教師要正視作業的輔助教學價值，將作業形式和知識展開多元整合，優化、調整教學策略。傳統作業形式以抄寫為主，這種思想根深蒂固地滲透在教師的思想中，布設大量重復性抄寫作業已經成為常態。學生身心受到摧殘，對作業產生畏懼心理和排斥心理。面對教學現狀，教師要從作業形式這個根源上展開研探，以提升作業品質。

一、作業融合手工制作

作業不僅是課堂知識的延伸，也是學生探索課外知識點的有效保證。作業對英語教學產生的推動力是有目共睹的。新課程標準強調指出：“教學實踐中要注重作業形式的轉型升級，從作業布設的根源著手展開設計，接軌音體美信等學科，打破知識之間的壁壘，實現信息融合。”根據新課程提出的具體要求，小學英語教學中，教師不妨將作業與手工制作相融合。手工制作就是指人們對一些材料進行加工，制作物品。手工制作不僅能將學生的注意力牢牢吸引住，還能靈動學生的思維，減緩認知衰退，激發他們的創新能力。在布設作業時，如果能夠融入手工制作活動，學生的興致自然被觸發，完成作業的意愿更加強烈。

例如，在學習譯林英語5A的Unit 3 Our animal friends后，教師引導學生對本單元的主題展開梳理和探究。通過閱讀活動，學生很快鎖定了文本的主題和核心。本單元涉及的動物還是比較多的，為了讓學生對單詞、句型等知識展開立體式學習探索，教師布設了一個手工制作與單詞呈現相融合的作業形式。“Please use these materials to make your favorite animals.”這樣的作業形式學生還沒有接觸過，學生心里既激動又忐忑不安。教師鼓勵學生大膽嘗試。學生發揮手工制作優勢，有的學生利用剪紙制作兔子，有的將小狗身體的各個部位剪裁出來，然后手工縫制小狗。手工制作結束后，學生必須將動物的英文名稱寫出來，同時還要用一句話表現自己作品的特點。這一系列的活動給學生提出了更高的要求，在手工制作參與中，學生能力得到鍛煉。

二、作業融合趣味繪畫

繪畫是小學階段的一門必修課程。繪畫是借助趣味化的描摹和審美活動，引導學生感受生活，提升審美能力和鑒賞能力，形成基本的美感體驗。繪畫符合小學生思維認知發展特點和興趣愛好，他們對繪畫有特殊興趣。教師要充分利用這一點，在作業布設時，融入趣味繪畫活動，讓學生在繪畫中感知英語學習的樂趣。手工制作與繪畫有相同之處，但他們之間還是存在一些差異的。手工制作著重鍛煉學生的動手操作能力，而繪畫主要鍛煉學生的思維能力和整合信息的能力。由此可見，作業中融合趣味繪畫是非常有必要的。

例如，在學習譯林英語5A的Unit 7 At weekends后，教師布置與周末有關的話題，讓學生進行講述。學生的講述五花八門，且在表述中，學生語言表達存在的問題凸顯出來。教師發現問題后，及時對作業形式展開調整，讓學生采用繪畫的形式將自己周末的狀態呈現出來。這樣的設計顯然更符合學生思維特點。學生拿起彩筆進行繪畫，繪畫內容能夠給學生語言表述提供一定載體，這樣他們在表述的時候就不會慌張，思路自然會更加清晰。”“Look，this is my home.Only my brother and I are at home on weekends.”學生一邊梳理思路進行表述，一邊展示自己的繪畫作品。繪畫作品展示與語言表述相融合，豐盈了作業形式，學生對作業有了嶄新認知。

三、作業融合角色演繹

課堂教學結束后，教師如何布設作業內容，如何升級作業形式，這是教師必須深度探研的內容，也是高效課堂能否真正實現的重要環節。教師不妨適時展開角色演繹互動，讓學生盡情展現自我，實現價值度提升。角色演繹，顧名思義就是給學生分配好相應角色，根據文本內容展開表演活動。這是學生自主探索的過程，也是他們自信心的體現。小學英語教學中，教師要作為一個旁觀者出場，讓學生全身心投入到角色演繹中，自主分工、自主設計演繹形式。演繹任務的完成不是一個簡單的操作流程，需要經過縝密的策劃、實施，這就涉及能力鍛煉的問題。在規劃演繹形式和路徑時，學生就要思考如何將內部的知識以外在形式呈現出來，思維就要快速轉動起來，能力自然得到跨越式發展。

例如，在學習譯林英語5A的Unit 1 Goldilocks and the three bears后，教師讓學生復述故事情節。小學五年級學生的復述能力雖然有了一定程度的發展，但還是沒有達到較高水平，學生的思維被禁錮在故事本身。為了延伸故事維度，教師讓學生根據文本內容適度改編，寫出一個劇本，然后班級內進行組合，展開角色演繹活動。一開始，學生思想相對保守，只是進行角色分配，將故事內容呈現出來。但這樣的形式顯然與作業布設的初衷不相符。教師從宏觀上展開指導，讓學生搜集相關資料，進行角色演繹的升級處理。很快，學生有了靈感，對劇本進行反復修改，最終形成一個嶄新的故事，并在演繹中體會角色特點。

學科特點決定了教師在布設作業時必須打破常規思想的束縛，展開趣味化角色演繹，增強作業趣味性的同時，靈活知識運用，幫助學生獲得思想啟迪和學習智慧。

四、作業融合主題寫作

教師作業布設要有預設，更要有創新性，這才是教學主導者應該具備的素質。為了給學生的思維認知帶來更多靈感和啟迪，也為了給他們提供一個知識輸出的窗口，教師不妨在作業中融合主題寫作任務。聽說讀寫能力是小學生必須具備的。英語學科中，要想提升他們的綜合素養，寫作訓練必不可少。正所謂“光說不練假把式”，單純的句型、語法講述是一種灌輸式教學，給學生帶來的觸動力有限，唯有在寫作輸出中，學生才會產生語言敏感，更清晰地掌握知識本身特性，將思維的觸角延伸到文本核心中來。

例如，在學習譯林英語5A的Unit 5 What do they do？后，教師給出幾幅圖畫，圖畫內容包含各種各樣的職業，學生在觀看中展開想象和闡述，以圖畫內容為基點，展開敘寫。這樣的任務設計還是比較有趣的，學生參與積極性也高。有的學生用猜謎語的形式展開寫作。“I’m not afraid to be tired in the sun and wind.I’ll catch all the robberies and robberies.I’ll serve the public wholeheartedly and live and work happily…”警察的形象躍然紙上，學生紛紛猜測。這樣的寫作開頭比較獨特，極大激發了學生閱讀熱情。寫作是傾吐、對接的過程，學生自然會將本單元學習到的句型、語法以及以前學過的相關知識全部展現出來，在趣味化寫作中，學生逐漸感受到知識吸收的價值。

小學生對文本內容的認知呈現出不同特點，個性化特征相對明顯。這是普遍存在的現象。基于這一點，在布設寫作任務時，教師要抓住知識的關鍵點、抓住文本的趣味點、抓住學生思維的閃光點展開主題任務布設。

小學英語作業可供選擇的形式還是非常豐富的。教師要針對小學生作業難度低、認知層級欠缺的特點，展開多點融合，布設趣味化的作業形式，體現層次感和趣味性。全景式的作業設計無疑有良好發動效果，快速調動了學生作業熱情，作業產生的推動力是無限的。