遵循認知規律，打造低年級數學高效課堂

江蘇省新沂市窯灣鎮王樓小學 呂芳露

很多新教師對低年級數學“教什么”存在疑惑，對“怎么教”更是摸不著頭腦，就好像有些老師不能夠理解為什么“2+3”和“3+2”能講一節課，類似于在低年級語文教學中，“a、o、e”的教學也是一課時的內容。是不是這樣的課堂就是無效的？從教學實踐來看，這是一種教學的必然，因為教學要遵循教學規律，對于低年級兒童來說，更要充分考慮到他們的身心發展規律。因而對待低年級數學課堂就要認清它的實質，在教學教材內容的同時啟發學生的思維，從而實現課堂高效。

一、巧設符合兒童心理的教學情境

整體而言，數學教學屬于自然科學的范疇，它所蘊含的理性光輝貫穿整個教學活動。可是，小學低年級學生在思維發展和語言表達能力方面都不夠完善，如果一味地追求數學教學的準確性和嚴謹性，只會適得其反?；诖耍蟮湍昙墝W段的教師必須了解學生情況，并選擇更易于該學段學生接受的教學方式。而情境教學法在小學教學中運用廣泛，它憑借著生動形象的特點深受學生喜愛。尤其是低年級的學生，本身就對優美的畫面、舒適的情境情有獨鐘，所以將其應用在教學中往往能夠事半功倍。例如在學習《數一數》時，就可以通過創設“動物樂園”的情境來提高教學效率。

對一年級的學生來說，他們還不能獨立系統地觀察物體，因而在教給他們有條理地數個數的時候，就需要引導他們感受生活中的事物?？紤]到這樣的情況，教師巧妙設置了孩子喜歡的情境——動物樂園，給孩子們打開一條神奇的數數之旅。為了讓兒童更好地感知數學的規律性，教師又準備了節選自整幅圖畫中的具體細節。例如出示一只羊的小圖片，讓學生找出整幅圖上的羊的位置，先用鉛筆標記出來，在全部標記完成以后再有條理地數一數。考慮學生主體的差異性，也可以讓程度好的學生在找的時候直接用數字標記出動物的數量。教師帶著學生一起完成第一組的數一數，然后運用自主探究、合作學習的方式，讓學生繼續數別的事物。在生動的情境中，兒童的主觀能動性也一并彰顯出來。

二、豐富兒童對具體形象思維的感知

我們常說“眼見為實”，但是因為人類視覺的復雜性，有時候在某些外界因素的干擾下，我們肉眼看到的也未必是真實的。就像是在橫縱交錯的線段里，到底誰長誰短并不好用肉眼直接辨別，這就需要借助測量工具或者具體實物進行判斷，用準確的數值來確定線段的實際長短。對于小學低年級的學生而言，直觀的人腦反饋更具有欺騙性。而他們的邏輯思維又未構建完全，因而在教學中要豐富他們對于具體形象思維的感知，即引導他們進行實物操作，以豐富認知情感。例如在學習《比一比》的時候，便會采用具體實物的操作來增強教學效果。

本課在教授過程中并不難，不管是理論層面還是動手階段的實操，學生都能夠完成得游刃有余，但是在《比一比》中蘊含的思維就至關重要了。教學主要引導學生認識長短、高矮，并且能夠通過比較判斷出長短和高矮。如果教師出示一根吸管，直接詢問學生吸管長短，學生就會有的說長，有的說短，這時學生眼中的長短聯系了自己的生活實際，之所以不能夠統一答案，則是因為沒有實物上的對比。那么，在學生進行爭論的時候，教師再拿出一根吸管，長短的答案便迎刃而解。學生就可以明白，比較應該有具體的要求，也就是應該有互相的參照，這樣就把學生的原有認知和具體形象感知結合在了一起，更有助于學生思維的拓展和數學比較能力的提升。

三、充分考慮兒童情感體驗

在小學低年級教育學段，教師盡力培養兒童思維習慣，為以后的教育教學打下堅實的基礎，而為了統一這些行為，很多時候忽略了孩子的情感體驗。例如兒童對物品的擺放，本來就有自己的傾向性，或者是喜歡用左手舉手還是喜歡用右手舉手，這也是一項學生的行為情感。但是教師為了整齊劃一，往往會明確規定學生選擇同一的方向。在教學活動中，如果也這樣嚴苛地做出規定，無疑會挫傷兒童的自主意識和自我情感。因此，低年級教學要充分考慮兒童的情感體驗，例如在學習《認位置》的時候就能夠看出兒童情感的重要性。

本課的教學重點是讓學生能夠在具體的場景中體會上下、前后的關系，認識物體之間的位置。既然是在具體場景中，就不可避免地要聯系兒童的生活實際與情感體驗。那么，教師可以指導學生觀察教室、課桌、黑板、講臺甚至是身邊的同學，嘗試著說一說這些事物的位置。這里值得一提的是，在學生表述位置的時候要尊重他們的情感體驗，不同的孩子有不同的理解方式，例如黑板在講臺前面，相應的，講臺就在黑板后面，無論用哪種表達方式，都是兒童情感體驗的表征。教師只需要讓學生意識到前后、上下的定義和概念即可，不應過度干涉。通過這樣的方式，學生就可以在辯證對待位置的同時，內化情感對外界事物的整體認知，有助于數學素養的形成。

總而言之，要打造低年級數學高效課堂，就要把兒童擺在教學前列，不光要教授兒童數學知識，更要拓寬他們的數學思維，培養他們的數學情感。