探究小學高年級數學教學中易錯點的提前干預

江蘇省揚州市江都區丁溝中心小學 閆 浩

在小學數學的學習過程中，由于種種原因，學生也會有一些難以理解的問題，或是容易在同一個問題上犯兩次或多次錯誤，因此，如何避免這類現象的出現，也就是所謂的“避雷”，就成了教師所共同研究的一個問題。對此，筆者認為，首先需要研究的則是學生經常犯錯的原因，所謂“知己知彼，百戰不殆”，在數學教學上自然也是如此，首先就需要深入了解，找到癥結所在，其次是對癥下藥，由此，學生自然也可以認識到錯誤出現的原因并積極改正。對此，筆者有以下幾點研究：

一、針對錯題的原因分析

1.心理畏懼

心理畏懼，也就是學生在解決問題的時候容易給自己以心理暗示，覺得自己并不會做這樣的題，因此，在解決問題的時候自然也就無法用清醒的頭腦思考，那么“跳坑”犯錯的概率自然也就增大了。此外，在遇到一些題目比較長的問題的時候，學生也很容易被這一長串的條件給弄懵，在接下來的解決問題的時候自亂陣腳，解題的正確率自然也就降低了不少。而這二者都是因為學生對數學或是某一個數學題產生畏懼感，繼而在接下來的解決問題的時候表現較差。

2.思維僵化

思想僵化主要表現在學生很難從另一個方面來解決同一個問題。比如說在學習《分數的加法和減法》的時候，分數的通分、分數的簡化問題極易出現，這二者之間有一個相同的特點，就是都需要學生細心、耐心才能將這樣的題目解決。在通分或者是在進行分數化簡的時候尋找最簡單的方式進行計算，這樣一來，既可以節省時間，又可以提升學生做題的正確率。但是，這樣的解題方式需要學生有活躍的思想，學會尋找捷徑，只有這樣，才能讓問題簡單化。但是，思想一旦僵化，那學生解決問題的效率也會大大降低，犯錯誤的幾率卻會大大升高，對學生的數學學習極為不利。

3.引導不足

引導不足，主要體現在教師的教學方式上，學生不愿意聽，學生聽不懂，這都是教師沒有做好引導工作的重要表現，而一旦引導不好，學生的學習興趣自然也會下降。此外，引導不足還體現在教師的教學方式的傳統化上，在運用傳統的教學方式進行教學的時候，學生就很容易受其影響，在解決問題的時候也容易被教師在課堂上所講的解題方式所束縛，面對一些新的易錯點的出現卻不會隨機應變，最終導致了做題的錯誤率的上升。因此，教師的教學方式不科學也是導致學生解題錯誤的重要原因之一。

二、提前干預的方式方法

1.樹立信心

想要讓學生在數學學習上取得較好的成績，首先就要讓學生在數學學習上樹立信心，繼而在解決問題的時候能夠始終保持著一種自信而又冷靜的狀態，用清醒的頭腦解決問題，正確率往往也就會提升許多。比如說，教師可以為學生大量講解同一個錯題，從多個角度去解題，將一些易錯點給學生講解清楚，這樣一來，學生就可以在面對這樣一類題目的時候始終保持一種自信的心理狀態，而不會對遇到的問題產生畏懼感。只有做到這一點，才能讓接下來的易錯點的干預更加順利，因此，想要讓學生在易錯點少犯錯，首先要做到的就是樹立起學生對數學各方面的信心。

2.活躍思想

活躍思想，也就是讓學生學會從多個角度思考問題，而不是僅僅會用同一種方式解決問題。在這一過程中，主要培養的還是學生的遷移思維，讓學生在遇到類似的問題的時候也能輕而易舉地將其解決。比如說，教師可以讓學生進行錯題集的整理，將一些易錯點歸納到筆記本上進行綜合復習，將一個知識點學到滾瓜爛熟的地步。還有一點就是用不同的解題方式解決同一個問題，而這些解題方式自然也是需要收錄到錯題集當中去的，只有這樣，學生才會將易錯的題目以及知識點牢記于心，并保持一種比較活躍的思想，繼而在解決其他問題的時候也能夠受到啟發，提升解題效率。

3.創新教學

創新教學主要是教師的教學方法上的創新，讓學生能夠真正沉浸在數學學習中去，這才是一位優秀的數學教師的本事。筆者認為，高效課堂模式是一個不錯的選擇。教師也可以將一些優秀的教學方式借鑒過來，用在自己的教學工作中，繼而提升學生對一些重要的易錯點的注意力，加強對易錯點的干預，最終提升教學效率。

4.反思

在進行易錯點的干預過程中，筆者認為，適度原則是必須要受到重視的一個原則。如果干預過度，學生也會產生反感，既沒有效果，又浪費時間；而如果干預過少，則提不起學生對易錯點的重視，這樣一來，干預與不干預之間其實差距并不是很大。因此，在進行易錯點的干預的時候，還需要注意的一個問題就是適度問題，凡事不過都是過猶不及罷了。

總而言之，在數學學習過程中，犯錯總是在所難免的事情，而有些數學題目確實挖的“坑”比較多，一不小心就會掉入陷阱里面去，因此，作為教師，就需要對這些容易出錯的題目加以深入講解，讓學生注意到答題的時候容易出錯的原因，自然在自己做題的時候就可以避免出錯了。所以，針對易錯點的提前干預對學生的數學學習而言是十分有必要的，如此一來，既可以降低錯誤發生的概率，又可以讓學生將易錯的知識點記得更加牢固，一舉兩得。