重視生物學(xué)語(yǔ)感培養(yǎng) 落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

單志瓊

(廣東省深圳市高級(jí)中學(xué) 深圳 518040)

語(yǔ)感是語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科經(jīng)常會(huì)提到的詞語(yǔ)，它是指人在語(yǔ)言的習(xí)得和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的對(duì)言語(yǔ)理解與言語(yǔ)生成的綜合全面的、直覺(jué)的語(yǔ)言能力。它是人與語(yǔ)言這一對(duì)象相適應(yīng)的感覺(jué)，是感性和理性相統(tǒng)一的一種悟性、直覺(jué)和直接的理解[1]。而生物學(xué)語(yǔ)感可以理解為對(duì)生命科學(xué)現(xiàn)象直接、科學(xué)的感悟能力和專業(yè)的表述能力。審題不到位，提取不到有效信息，作答方向偏，鉆牛角尖，答題語(yǔ)言口語(yǔ)化，沒(méi)有邏輯性，都表現(xiàn)了生物學(xué)語(yǔ)感較差。隨著新的課標(biāo)的頒布和高考的改革，生物學(xué)考評(píng)不但會(huì)更多考察邏輯推理、原理解釋和應(yīng)用展望，推動(dòng)學(xué)生閱讀題干和提取有效信息，也會(huì)更多地考察文字書寫是否邏輯清晰、是否切中題意、語(yǔ)言表達(dá)是否嚴(yán)謹(jǐn)化。筆者在教學(xué)過(guò)程中，嘗試諸多方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

1 閱讀是生物學(xué)語(yǔ)感飛躍的捷徑

1.1 依綱據(jù)本，回歸教材 教材是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)語(yǔ)感的第一手資料，在學(xué)生不知道如何規(guī)范作答，回答問(wèn)題趨于口語(yǔ)化的時(shí)候，提醒學(xué)生用教材語(yǔ)言回答是起步方法。經(jīng)常性地讓學(xué)生閱讀教材，分類歸納常考知識(shí)點(diǎn)，作答常用規(guī)范語(yǔ)，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)感培養(yǎng)資料庫(kù)。引導(dǎo)學(xué)生在課后討論與分享，從積累到模仿，再到實(shí)際應(yīng)用，就是一個(gè)由感悟過(guò)渡到語(yǔ)感訓(xùn)練與積累的過(guò)程[2]。

1.2 設(shè)置班級(jí)圖書小角，閱讀生物報(bào)刊，關(guān)注時(shí)事信息 閱讀對(duì)語(yǔ)感的提升不言而喻，廣泛閱讀生物學(xué)課外讀物，對(duì)學(xué)生生物學(xué)語(yǔ)感的提升大有裨益。學(xué)生時(shí)間有限，獲取生物課外讀物的途徑有限，需要教師靈活地動(dòng)用身邊的資源。筆者學(xué)校配套練習(xí)訂的就是報(bào)紙系列，除了有對(duì)應(yīng)習(xí)題，還有很多跟知識(shí)相關(guān)的前沿科技、史料信息和生活常識(shí)等，用淺顯易懂的語(yǔ)言展示給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)常性閱讀這些資料，面對(duì)新的材料信息題，就不會(huì)如臨大敵、不知道從何下手。教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑來(lái)尋找類似資料。例如，現(xiàn)在有很多生物學(xué)相關(guān)的微信公眾號(hào)，其中有很多前沿的、有趣的且有意義的材料，教師可以收集相應(yīng)的信息，定期印制收藏在班里的圖書小角，供學(xué)生課后閱讀。教師、校圖書館訂閱的生物學(xué)期刊，也可以讀完后與學(xué)生共享。這些新的信息材料不僅能激起他們探索生命科學(xué)的好奇心，學(xué)生的生物學(xué)語(yǔ)感也在這些閱讀中慢慢提升。

1.3 實(shí)踐生物學(xué)早讀——記憶理解性知識(shí)的朗讀 語(yǔ)文早讀學(xué)生會(huì)大聲地朗讀，可以讓學(xué)生在讀的過(guò)程中有了一種無(wú)形的語(yǔ)感積累。筆者學(xué)校在高三階段實(shí)施了生物學(xué)早讀，把教材中適宜于記憶理解的知識(shí)點(diǎn)匯總出來(lái)，作為閱讀材料，每周一、三、五早自習(xí)前十分鐘讓學(xué)生進(jìn)行早讀。通過(guò)夯實(shí)該識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)，有效構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系，同時(shí)通過(guò)閱讀形成書面化的答題語(yǔ)言的意識(shí)，培養(yǎng)生物學(xué)語(yǔ)感。實(shí)踐中閱讀時(shí)間可以調(diào)整，形式盡量多樣化，趣味化，甚至可以舉辦生物社、相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)等。

2 寫作是生物學(xué)語(yǔ)感質(zhì)變的動(dòng)力

2.1 適時(shí)設(shè)置類語(yǔ)文式的作業(yè) 寫作是語(yǔ)文中提高語(yǔ)感的必經(jīng)途徑，生物學(xué)語(yǔ)感的培養(yǎng)也可以采用。例如，筆者在講授有關(guān)動(dòng)物學(xué)內(nèi)容時(shí)，布置了“我最喜歡的動(dòng)物”作文，要求有生物味道，避免語(yǔ)文作文般的辭藻華麗、排比擬人、感人肺腑，盡可能體現(xiàn)課堂所學(xué)。下面是一篇學(xué)生的范文，字里行間體現(xiàn)著生物適應(yīng)性原理。

“我認(rèn)為貓是生物中進(jìn)化得比較完美的一種。它的瞳孔大小可以隨著光線的強(qiáng)弱而改變，不僅可以使強(qiáng)光對(duì)眼睛的傷害降到最低，還可以讓它們?cè)谖⑷醯墓饩€下看清事物。它腳上柔軟的肉墊可以隱去走動(dòng)的聲音，從而更容易接近獵物。較長(zhǎng)的尾巴可以幫助它保持平衡。在冬天，它將身體蜷縮成球形，使它和外界冰冷空氣的接觸面減到最小。可以轉(zhuǎn)動(dòng)的耳朵使它可以接收到來(lái)自四面八方的聲音，從而輕易發(fā)現(xiàn)身邊的危險(xiǎn)……”

這種練習(xí)具有新鮮感，學(xué)生愿意嘗試，教師及時(shí)用優(yōu)秀范文引導(dǎo)，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)化表述意識(shí)[3]。

2.2 形成科學(xué)記筆記的習(xí)慣 上課鼓勵(lì)學(xué)生“勤三動(dòng)： 動(dòng)腦想，動(dòng)嘴問(wèn)，動(dòng)筆記”，而記筆記每個(gè)人都有自己的習(xí)慣和方法，筆者比較推薦的是思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接[4]。有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，掌握核心概念，是實(shí)現(xiàn)規(guī)范答題、科學(xué)表述的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生往往都會(huì)越用越嫻熟，越用越靈活，越用越有自己的風(fēng)格特色，形成自己的獨(dú)特的生物學(xué)語(yǔ)感標(biāo)簽。

3 聽(tīng)說(shuō)是生物語(yǔ)感提升的保障

3.1 教學(xué)方法的改革 隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的深入，教學(xué)理念與教學(xué)方法都得到了快速的推進(jìn)。不管哪種教學(xué)方法最終都應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，注重以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂交流活動(dòng)，多給學(xué)生自主表達(dá)和思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生只有表達(dá)出來(lái)，老師才會(huì)第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之處，才能在糾正反饋中提高語(yǔ)感。并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3.2 教師規(guī)范上課語(yǔ)言 教師是學(xué)生的標(biāo)桿，一言一行無(wú)形之中影響著他們，所以教師上課前多花幾分鐘，整理規(guī)范課件，疏導(dǎo)理順教案，斟酌組織課堂語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生生物學(xué)語(yǔ)感的提升一定會(huì)有著春風(fēng)化雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之效。

語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如細(xì)水長(zhǎng)流，慢慢提升，可能很多教師自身也會(huì)深有體會(huì)，隨著教書經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)、閱歷的豐富，上課語(yǔ)言可能不自覺(jué)的表達(dá)得更規(guī)范，想要解釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，用邏輯性的、書面化的語(yǔ)言，科學(xué)地鋪陳開(kāi)來(lái)。教師要以身作則、潛移默化地正面影響學(xué)生，把生物學(xué)語(yǔ)感的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。