引導學生在活動體驗中積淀“量感”

宋浩浩 （江蘇啟東市國本小學）

在小學數學教學中，要重視數學學習興趣、方法的掌握及數字素養的培養，由此幫助學生形成持續性的學習積淀過程，這便是“積淀”式教學。積淀經驗是“積淀”式教學的核心，積淀經驗使得抽象靜態的課本理論轉變為可視的動態活動過程，幫助學生更好地理解數學知識，同時在這個過程中積累“量感”經驗，這樣，自然就能促進學生數學核心素養的有效提升。

一、在活動體驗中理解單位含義

以“數學長度單位”的教學為例，通過親自比對、測量、劃線等實踐活動，尋找日常生活中常見的事物作為參照物來認識長度，學生可以更快速地理解長度單位的含義。

例如，對“千米”的認識，可以由淺入深，循序漸進地引導學生通過日常經驗不斷理解。

師：（200 米跑道的圖片顯示在屏幕上）大家想一想，在跑道上走一千米大概要走幾圈？

生1：五個200 米相加就是一千米，所以要走5 圈。

師：沒錯，但是我聽一個同學說，他2 分鐘就可以走完一千米，你覺得這是真的嗎？

生2：怎么可能，5 圈才能走完一千米，2 分鐘走不完，我走100 米就要2 分鐘。

師：假如2 分鐘走100 米，我們走一千米要幾分鐘呢？

整體學生：總共20 分鐘。

師：現在你們對一千米有什么感受呢？

生：好長啊。

在這個例子中，教師從學生熟知的經驗入手，激發學生思辨矛盾，在交流中不斷推動學生通過日常體驗感知千米與時間、空間的等量感。

二、在活動體驗中建立數學“量感”

在小學數學教學中，對于量與計量的教學，教師要善于引導學生在具體的活動體驗中進行“量感”的建立。

例如，在教學“厘米的認識”時。

師：大家知道1 厘米有多長嗎？

生1：在尺子上看，0 和1 之間的距離就是1 厘米。

師：所以你的想法是尺子上相鄰刻度之間的距離就是1厘米，是嗎？現在我們用兩根手指之間的距離來定義1 厘米，大家用尺子量一下，記住這個長度。

師：然后把你們記住的長度畫在紙上，再用尺子量真正的1 厘米有多長。反復畫幾次。

師：現在知道1 厘米有多長了，大家跟同桌一起，找找教室里1 厘米長的物體。

生2：作業本的格子長度就是1 厘米。

在這個案例中，教師設計豐富的教學內容，在實際操作中，學生不斷理清1 厘米的概念，也為后續認知疊加量化單位提供了學習基礎。

三、在活動體驗中建立“量”的模型

模仿學習是人類主動學習的必經之路，這是一種自主性的接受性學習。在這個過程中，學生大致會經歷三個模仿學習階段，分別是無意識模仿、變通模仿、創造性模仿。

例如，在教學“1 立方米的等量理解”時，1 立方厘米的教學模型便不適用了，這個時候學生需要找到專屬自己的學習方法。

師：回顧一下，大家是怎么認識1 立方米的？

組1：假設有一個棱長為1 米的正方體，那它的體積就是1 立方米，我們想象1 立方米有多大，然后再去周圍找符合的東西。

師：那你們為什么要自己想象1 立方米有多大呢？

組1：因為我們找不到東西來測量1 立方米的大小。

組2：我們組是先找三根1 米長的木棍在教室的角落，模擬搭建1 立方米的空間，然后小組所有人鉆到這空間里，看看這個空間能容納多少人，我們組4 個人，1 立方米大概可以容納8 個人。

師：那為什么你們只選了三根木棒而不是十二根？

組2：因為三根木棒正好代表正方體的長寬高，雖然十二根木棒可以搭建一個正方體，但是三根木棒是最少的數量可以構建出來的，更方便。

師：很好，現在大家閉上眼想象1 立方米的正方體，然后你們再睜開眼看看這個1 立方米，和你剛剛想的一樣嗎？接下來我帶領大家畫一畫1 立方米究竟有多大。

在這個教學案例中，教師引導學生通過1 立方厘米的經驗得到啟迪，通過思考、搭建、尋找等實踐活動模擬出1 立方米的教學模型。在這個過程中，學生自學、小組討論及教師引導相輔相成，體現了“以學生為本”的教學理念，在動手動腦動口的實戰經驗里明晰了體積單位的具體量感。

總而言之，“積淀”式教學在小學數學教育中運用得好，就能有效優化小學生的數學學習。引導學生進行積極思考與辯證，積累實踐教學經驗，形成自我系統化的學習區塊，有利于完成小學數學教學中“授人以魚，不如授人以漁”的教學目標。