發揮榜樣力量，助推德育工作

嚴建紅 （江蘇張家港市實驗小學）

所謂榜樣教育，指的是教師根據小學生的身心發展特點以及教學的目的，通過榜樣這一特殊載體來引導小學生的行為，促使其形成良好的道德修養。實施榜樣教育，不但能夠激發小學生的情感共鳴，也能夠引導小學生形成良好的精神品質，讓小學生在榜樣精神力量的感召下，成為德智體美勞全面發展的人。

一、注重以身作則，發揮師長作用

通過榜樣教育，小學生能夠以榜樣作為自己的道德楷模以及學習模范，不斷規范自身的言行舉止。教師需要為學生樹立榜樣，只要是小學生所了解熟悉的師長，都可以作為小學生的學習榜樣。這樣做的目的是通過引導小學生學習榜樣的言行舉止，在潛移默化中培養其養成良好的行為習慣以及道德認知。

作為班主任，不但要肩負起管理班級的責任，還需要承擔教書育人的任務。班主任需要平衡這兩種角色，將認真負責的態度傳遞給學生，讓學生能夠感受到教師的勤勞負責，從而給小學生的內心形成強烈的沖擊。除此以外，家長也是對小學生實施榜樣教育的最佳人選。因此，作為小學生的家長，同樣需要注意自身的行為舉止，要時刻成為小學生的學習榜樣。

對父母師長來說，他們在小學生的人生中扮演著重要角色，為了更好地落實榜樣教育，父母師長更需要嚴格要求自己，通過實際行動，來感化小學生，在潛移默化中對其進行道德滲透，如此才能取得更好的德育效果。

二、貼近現實生活，營造德育氛圍

對小學教師而言，想要提高榜樣教育的成效，為學生選擇的榜樣必須貼近其生活實際。假如教師選擇太過高大上的榜樣，小學生會產生強烈的挫敗感，從而導致榜樣教育失去作用。與之相反的是，如果教師為學生樹立真實又貼合現實生活的榜樣，學生雖然能夠感覺到自身和榜樣之間，有一定的差距，但是他們有信心通過努力來彌補這種差距，從而有效引導小學生的行為，使其始終朝著良好的方向發展。

例如，追星行為本身并沒有錯，但是由于小學生缺乏是非判斷能力，也沒有良好的約束能力，因此很容易在追星過程中喪失學習興趣。長此以往，對學生的發展將會產生極端不利的后果。因此，教師在引導學生合理追星的同時，為學生樹立真正貼近其生活的人物典范。例如，教師在家訪過程中了解到有的學生家長雖然自身生活拮據，但是卻幾年如一日堅持做慈善活動。不論是給貧困災區獻愛心，還是給福利院小朋友送溫暖，抑或是給敬老院的老人送愛心，這位家長的行為都堪稱楷模。因此，教師專門召開班會，在班會過程中，教師邀請這位家長對學生進行演講，通過演講，學生了解了這位家長的事跡后都產生了尊敬的情感。接著，教師對學生因勢利導，要求學生向這位家長學習，學習他對社會做貢獻，對真正需要幫助的人送去溫暖的良好行為。

三、樹立班級典范，促進德育行為

為了更好地實施榜樣教育，教師還需要具備一雙慧眼，發現班級中的典型人物，讓學生中形成積極向上的風氣，從而引導小學生養成良好的道德品質。對于小學生來說，最佳的學習對象莫過于自己的同學。因此教師需要發掘班級中的好人好事，并將其積極宣傳，來影響全體學生的價值取向，幫助小學生見賢思齊，歸正自身行為。如果教師將某一位學生作為其他同學的學習典范，在班級中將會掀起一股競賽似的學習浪潮。

例如，在班級管理過程中，教師注意到這樣一個例子，在上課過程中，班級中突然有一個學生流鼻血，在教師還未做出任何應對措施的時候，班級課代表主動站起來將該名學生攙扶到室外清洗，并一直陪同她到醫務室。后來教師在觀察過程中注意到，這位課代表在日常的學習中經常主動地幫助后進生，不論任何人向他提出問題，他都能耐心細致地解答，從不推三阻四。而且作為課代表，他的工作也可圈可點，認真細致。不僅如此，教師在溝通了其他任課教師以后，發現這個學生學習態度端正，而且各科成績都很優秀，是一個非常突出的優秀學生。因此，在觀察之后，教師專門召開班會，對他提出公開表揚，引導其他學生來學習。

在班級管理過程中，教師需要為學生樹立典型榜樣，運用榜樣教育來引導學生的道德行為，將榜樣的精神落實在行為中，促進學生的道德品質的發展。