基于體驗取向，培養學生責任擔當素養

沈順紅 （江蘇興化市中堡中心校）

初中階段是學生思想發生變化的關鍵時期。對于農村學生來說，教學資源的相對有限使得教學方式不夠豐富，再加上教師隊伍的整體水平和學生的基礎能力相對偏弱，使得德育效果一直不夠理想，而體驗取向，恰恰能夠彌補這一部分的短板。

一、熏陶式，加強文化建設

熏陶式也稱滲透式，是通過對環境的布置、氛圍的營造，在日常的一點一滴中逐漸讓學生適應，意識上受到啟發，形式上學會模仿，最終形成良好的行為習慣。

例如，在“端午節”“中秋節”等我國傳統節日來臨之際，學校以每個班級為單位，鼓勵學生自己進行手工制作，布置帶有節日特色的裝飾物，營造一個濃厚的環境氛圍，全員參與。在節日前后，開展詩歌朗誦、主題征文、小品、話劇、編演小劇本等豐富多彩的活動，學生們針對自己喜歡的內容，選擇一種特定的方式，進行參與，每個人至少參與一種。在學生參與的過程中，給予一定的時間來進行交流，大膽說出自己的感受，并且談談自己對傳統文化的想法。學生們一邊講解感受，一邊認識到自己對傳統文化的繼承弘揚的責任，并且表態要勇于擔當。

我們日常對學生的培養，主要圍繞著學生的認知進行，通過長期連續性的體驗活動，學生能夠認識到自身的責任，也自覺擔當責任，激發責任擔當內驅力。

二、反思式，調適行為意愿

反思式是指學生在體驗過程中和體驗后的一種自身行為做法的思考，往往與取得的效果相聯系。在反思式的體驗取向培養中，一般會選擇主題實踐活動，針對主題，學生的表現不相同，體驗也不相同。在學生體驗的過程中，先引導真正體驗，再進行真實感受，將自己的想法表達，總結、反思行為做法，調適自身的行為意愿。

例如，“我是垃圾克星”主題環保實踐活動，結合當前的美麗鄉村建設。學校組織學生們圍繞著學校周圍的環境進行垃圾的清理和分類。對于農村學生來說，垃圾的清理和分類意識并不強，學生們在最初階段，只能簡單地進行垃圾的拾撿，在分類方面的經驗幾乎為零。為了幫助學生掌握垃圾分類的方法，活動前，通過集體學習和相互討論，學生重新對垃圾清理有了認識，學生自己回家再查找一些資料，夯實理論基礎。活動過程中，學生一邊討論所撿垃圾的類型，一邊進行投擲。活動結束后，學生開始反思，總結自己的收獲和不足，并且紛紛表示以后要自覺保護環境，進行垃圾分類。

在實際教學中，應該適時引導學生，為學生提供反思的方式方法，使學生能夠在體驗中反思，在反思中體驗，進而更加明確自身的責任與擔當。

三、生成式，參與社會實踐

生成式體驗是指學生在進行大量的體驗活動后，對體驗有一個自然的生成過程，結果是自身的意識增強，承認客觀事實，理解做法，形成自身的正確觀念。生成式體驗需要學生進行較多的實踐體驗，才會達到“質的跨越”，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，更加明確自身肩負的使命。

例如，“國際禁毒日”的宣傳活動，學生配合派出所民警在校園廣場上進行宣傳。宣傳前，學生先對宣傳的內容進行學習，包括三個方面的知識：毒品的定義和種類、毒品的危害、怎樣遠離毒品。在宣傳中，學生認識到自己對毒品宣傳的誤區，人們對毒品知識掌握得并不全面，對于毒品的危害沒有提高認識，這是當前毒品猖獗的思想空缺。通過這樣的一個生成式的認識，學生的想法隨著毒品的逐漸深入了解而發生改變，禁毒意識也自然形成。初中階段，很多社會實踐活動都可以組織學生去參與，目的不僅是豐富知識，也在于使學生養成意識，培養自身的責任擔當素養。

生成式體驗對于學生的理性思維的形成有良好的促進作用。學生參與社會實踐本身就是一種閱歷的豐富，隨著他們接觸得越多，對事物的本質認識更加清晰，對事物之間的發展規律、人與人之間的相處方法也有一定的掌握，當量達到一定程度后，就會自己進行總結，形成自己的觀點。

基于體驗取向，農村初中德育被賦予了新的內涵。體驗取向的最基本內容是學生的真實體驗感受，無論是引導還是啟發，都不能綁架學生的思想，應該解開學生的思想束縛，給予學生機會去自己體會、自己總結，分享的同時，也激發了自身的認識，明確所要擔當的義務和責任，樹立自己的夢想，讓夢想與責任同行。