運(yùn)用多種方法提升幼兒早期閱讀興趣

陜西省西安市浐灞第一幼兒園 韓佳怡

一、培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的重要性

上世紀(jì)末，美國(guó)國(guó)家研究院一項(xiàng)關(guān)于早期預(yù)防兒童閱讀困難的研究報(bào)告掀起了一場(chǎng)國(guó)際間的早期閱讀革命，各國(guó)都開始關(guān)注學(xué)前兒童進(jìn)入學(xué)校教育階段前的閱讀準(zhǔn)備情況。我國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》首次將幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育培養(yǎng)目標(biāo)中，隨后頒發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》更是進(jìn)一步明確指出：“具有初步的閱讀理解能力”“具有書面表達(dá)的愿望和初步技能”這兩大教育目標(biāo)。因此早期閱讀是幼兒發(fā)展的重要組成部分，同時(shí)也是幼兒發(fā)展的重要促進(jìn)工具。

首先，早期閱讀與幼兒認(rèn)知發(fā)展相輔相成。《指南》中的目標(biāo)之一就是“具有初步的閱讀理解能力”，這一點(diǎn)充分說(shuō)明幼兒早期閱讀與幼兒認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。“能理解圖書的畫面和文字的對(duì)應(yīng)，能大致說(shuō)出故事情節(jié)，能說(shuō)出閱讀作品的主要內(nèi)容”等目標(biāo)要求都離不開幼兒對(duì)于畫面整體的理解和細(xì)節(jié)的觀察。對(duì)故事主角和背景的理解、畫面和文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系考驗(yàn)幼兒的感覺(jué)和知覺(jué)能力；能大致說(shuō)出故事情節(jié)考驗(yàn)幼兒對(duì)主角和物體的指認(rèn)以及對(duì)故事內(nèi)容的回憶，這是幼兒記憶能力發(fā)展的重要表現(xiàn)；對(duì)故事或畫面猜測(cè)、推測(cè)以及情節(jié)的續(xù)編、創(chuàng)編等，考驗(yàn)幼兒的思維能力和邏輯推理能力以及想象能力。因此早期閱讀的過(guò)程也是促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的過(guò)程。

其次，早期閱讀與幼兒的情緒情感和社會(huì)性發(fā)展密不可分。故事主角的情緒狀態(tài)以及造成不同情緒狀態(tài)的歸因考驗(yàn)幼兒對(duì)于不同情緒情感狀態(tài)的認(rèn)知；在幼兒能夠大致說(shuō)出故事情節(jié)的過(guò)程中考驗(yàn)幼兒在理解故事的基礎(chǔ)上能夠利用自身經(jīng)驗(yàn)和故事情境再現(xiàn)角色情緒，并對(duì)角色情緒產(chǎn)生移情，這是幼兒情緒行為能力的重要表現(xiàn)；能夠分辨故事中的親社會(huì)行為和反社會(huì)行為，并在現(xiàn)實(shí)中對(duì)自己的行為有意識(shí)地控制是體現(xiàn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的又一重要表現(xiàn)。因此早期閱讀的過(guò)程也是促進(jìn)幼兒情緒情感以及社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程。

最后，早期閱讀與幼兒的人格發(fā)展相輔相成。學(xué)前兒童人格發(fā)展包括自我意識(shí)的形成、性格和個(gè)性的初步發(fā)展，在早期閱讀的過(guò)程中幼兒逐漸形成對(duì)不同角色性格、個(gè)性的認(rèn)知，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒、學(xué)習(xí)，初步形成自己的特點(diǎn)、喜好，形成良好的個(gè)性。因此，早期閱讀的過(guò)程也是促進(jìn)幼兒人格發(fā)展的過(guò)程。

二、概念界定

早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象生動(dòng)的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)。幼兒園早期閱讀活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言行為的教育活動(dòng)，這種早期閱讀活動(dòng)向幼兒提供集體學(xué)習(xí)閱讀行為的環(huán)境，可獲得較為良好的效果。根據(jù)學(xué)前兒童語(yǔ)言與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，幼兒園早期閱讀內(nèi)容可劃分為前閱讀、前識(shí)字、前書寫三個(gè)方面，所以本文中提及的早期閱讀的概念均聚焦于幼兒前閱讀方面。

三、靈活開展早期閱讀活動(dòng)的具體策略

㈠靈活的時(shí)間

在幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中可借助不同時(shí)機(jī)靈活自由地開展早期閱讀活動(dòng)。如晨間接待時(shí)間，幼兒可自由拿取圖畫書在座位或閱讀區(qū)進(jìn)行閱讀；餐前準(zhǔn)備時(shí)間，可由教師選取圖畫書進(jìn)行一對(duì)多的閱讀活動(dòng)，有利于幼兒穩(wěn)定情緒，以輕松愉快的心情進(jìn)行午餐活動(dòng)；午睡前，可選擇安靜輕松的故事進(jìn)行閱讀，讓幼兒在放松輕柔的故事中進(jìn)入午睡時(shí)間；離園或晚飯之后的離園前準(zhǔn)備時(shí)間，在幼兒整理好衣物之后自由拿取圖書進(jìn)行閱讀，有利于幼兒保持閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣，為回家之后的親子閱讀活動(dòng)開展做鋪墊。

㈡靈活的地點(diǎn)

首先，主要開展早期閱讀活動(dòng)的地點(diǎn)是幼兒園各班級(jí)教室。教室作為幼兒一日生活的主要活動(dòng)區(qū)域，可以為幼兒提供明亮舒適的閱讀環(huán)境，教師可根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，營(yíng)造不同的閱讀氛圍及閱讀環(huán)境。不僅在物質(zhì)環(huán)境上可以為幼兒提供全方面的支持，也可為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的心理環(huán)境。促進(jìn)幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)，為幼兒了解書面語(yǔ)言、提高語(yǔ)言表達(dá)能力、理解詞匯構(gòu)成和文字意義、發(fā)展學(xué)習(xí)讀寫的傾向態(tài)度提供多元的環(huán)境。

其次，可以在戶外開展早期閱讀活動(dòng)。在戶外開展早期閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒可利用對(duì)于周圍環(huán)境的所見所聞，豐富自身閱讀經(jīng)驗(yàn)，也可將從故事中獲得的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)情感情緒遷入到日常生活經(jīng)驗(yàn)中，完成一個(gè)互助互通的過(guò)程。例如在閱讀《愛(ài)心樹》故事的過(guò)程中，幼兒抬頭即可看到周邊的樹木，豐富了對(duì)具體樹木形象的感知經(jīng)驗(yàn)，有利于幼兒對(duì)故事的深入理解。

最后，可在幼兒園公共區(qū)域開展早期閱讀活動(dòng)。在幼兒園公共區(qū)域，如大廳、走廊、樓梯均可設(shè)置相應(yīng)規(guī)模的圖書角。為幼兒營(yíng)造豐富多元的閱讀環(huán)境、積極向上的閱讀氛圍，做到隨拿隨讀、隨看隨放，方便幼兒取閱歸還，讓早期閱讀的理念貫徹在幼兒園的每一個(gè)角落。

同時(shí)，家庭也是開展早期閱讀必不可少的重要場(chǎng)所。親子之間親密地共同進(jìn)行有關(guān)閱讀活動(dòng)，如一起閱讀圖畫書，一起講述圖書內(nèi)容，一起看圖書、玩游戲，既能增進(jìn)親子間的情感交流，又能有效培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，促使幼兒學(xué)習(xí)模仿家長(zhǎng)熱愛(ài)閱讀的行為，以溫暖親情陪伴幼兒的早期閱讀活動(dòng)，給幼兒的童年生活增添更多的快樂(lè)體驗(yàn)。

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㈢靈活的閱讀材料

早期閱讀需要閱讀材料，其中最為典型的閱讀材料是圖畫書。圖畫書的選擇與賞析是教師在教學(xué)工作中的必要準(zhǔn)備，是有效開展閱讀活動(dòng)的前提，也是實(shí)現(xiàn)早期閱讀教育價(jià)值的重要環(huán)節(jié)。除了圖畫書以外，還有畫報(bào)、雜志、光盤、自制書、布書、電子書等。各類靈活的閱讀材料可以更好地激發(fā)幼兒閱讀和書寫的興趣。

㈣靈活的途徑

在幼兒進(jìn)行早期閱讀的過(guò)程中，可利用不同的閱讀途徑，為幼兒打造立體多元的閱讀體驗(yàn)。

1.可聽

幼兒可通過(guò)聽故事鍛煉理解能力、記憶能力和思維能力，可通過(guò)教師的講解、多媒體設(shè)備的使用、幼兒園廣播等多種播放方式，幫助幼兒從聽故事開始，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

2.可看

幼兒最主要的閱讀方式就是通過(guò)看圖畫書獲得對(duì)故事的初步認(rèn)知，無(wú)論是紙質(zhì)圖書還是電子圖書，都可以向幼兒提供直觀形象、生動(dòng)具體、畫面賞心悅目、色彩搭配和諧的圖書內(nèi)容，幼兒可安靜地欣賞，自由地閱讀。

3.可說(shuō)

幼兒可在閱讀理解故事大致情節(jié)的基礎(chǔ)上，向其他幼兒講述故事主要情節(jié)，既鍛煉講述幼兒的記憶力和理解力，又能鍛煉聽故事幼兒的專注力和理解能力，在一講一聽之間讓幼兒感受分享故事的愉悅，形成良好的分享閱讀的氛圍，提升幼兒閱讀興趣。

4.可畫

在幼兒理解大致故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，將故事的主要內(nèi)容畫出來(lái)，在繪畫的過(guò)程中有利于幼兒充分理解故事中的角色關(guān)系和情節(jié)發(fā)展變化，更有利于鍛煉幼兒的思維能力和邏輯能力。

5.可編

在拿到圖畫書的同時(shí)，可通過(guò)對(duì)書目、封面的閱讀進(jìn)行初步的預(yù)期，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自由的想象、聯(lián)想、猜測(cè)、推想、續(xù)編等等，充分調(diào)動(dòng)幼兒早期閱讀的積極性。

㈤靈活的方式

早期閱讀的開展方式多種多樣，靈活的運(yùn)用往往能夠達(dá)到事半功倍的效果，將幼兒培養(yǎng)成成功的閱讀者。

1.專門的閱讀教學(xué)活動(dòng)

教師有計(jì)劃、有組織、有目的地開展圖畫書閱讀等活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力。閱讀教學(xué)活動(dòng)成為集體教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，有利于幼兒明確具備自主閱讀能力的重要性。

2.區(qū)域中開展閱讀活動(dòng)。

在園內(nèi)或班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)域，定期更新閱讀材料，指導(dǎo)幼兒自主開展閱讀的活動(dòng)；在閱讀活動(dòng)中，教師以間接指導(dǎo)為主，幼兒進(jìn)行自主積極的區(qū)域閱讀活動(dòng)，在特定的環(huán)境、特定的區(qū)域中進(jìn)行閱讀，更突出特別的教育意義。

3.游戲中開展閱讀活動(dòng)

可在各類游戲中滲透閱讀的內(nèi)容，或利用閱讀的手段結(jié)合閱讀的要素，強(qiáng)化閱讀的功能。如角色游戲中開展“書店、圖書館借閱”游戲；在表演游戲中以圖書內(nèi)容為劇本；在建構(gòu)游戲中利用圖書內(nèi)容繪制結(jié)構(gòu)圖或分布圖或模擬圖進(jìn)行主題搭建，充分體現(xiàn)游戲中的閱讀要素。

4.領(lǐng)域教學(xué)中的閱讀活動(dòng)

早期閱讀可滲透入五大領(lǐng)域的日常教育教學(xué)活動(dòng)中，與各個(gè)領(lǐng)域互融互通，例如社會(huì)領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)可以以故事書為導(dǎo)入環(huán)節(jié)；科學(xué)領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)可以將故事中的角色貫穿在整節(jié)活動(dòng)中，增加活動(dòng)的趣味性和情境效果。在不同的領(lǐng)域中靈活融入閱讀活動(dòng)，更有利于達(dá)到良好的教育效果。

5.家庭教育中的閱讀活動(dòng)

家庭教育中的閱讀最主要的形式就是親子閱讀活動(dòng)。親子閱讀不僅能夠增進(jìn)親子感情，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，而且在輕松愉悅的親子閱讀過(guò)程中親子之間的關(guān)系也通過(guò)閱讀活動(dòng)得到增進(jìn)和升華，父母與孩子在共同閱讀的過(guò)程中，不約而同地參與到故事情景中，能夠讓孩子感受到和諧的家庭關(guān)系。早期閱讀不僅增強(qiáng)了孩子對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，也提升了家庭閱讀氛圍，有利于營(yíng)造“全民學(xué)習(xí)，書香家園”的濃厚氛圍。在早期閱讀的過(guò)程中，父母與孩子擁坐在一起，父母邊講邊問(wèn)，情感自然交融，這本身就是一種真誠(chéng)的溝通，是一種美妙和諧的親子互動(dòng)。

總之，早期閱讀已經(jīng)成為幼兒接近書面語(yǔ)言的一種途徑，人的主要閱讀能力在3～8歲之間形成，因此成為自主閱讀者是造就成功閱讀者的必經(jīng)之路。因此，作為幼兒園、教師、家長(zhǎng)，通過(guò)靈活的時(shí)間、地點(diǎn)、材料、途徑、方式打造多元的閱讀環(huán)境，將幼兒培養(yǎng)成對(duì)閱讀充滿熱情、渴望并能有效閱讀的人，是早期閱讀教育的最終目的。