加拿大職前教師教育的特色與啟示*
——以加拿大UBC大學(xué)為例

劉茂軍 王超 （吉林師范大學(xué)）

2017年9月到11月，我在加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)（University of British Columbia，簡稱UBC）學(xué)習(xí)進(jìn)修教學(xué)法。在此期間，我深入了解了UBC的職前教師教育，尤其是科學(xué)教師教育基本情況，積累了第一手的研究資料。希望通過對(duì)UBC教師教育的介紹，為我國的教師教育提供有價(jià)值的參考信息。

一 UBC職前教師教育課堂教學(xué)的特點(diǎn)

1 本科課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)

我所觀摩的本科課程名稱是《Curriculum and pedagogy in Physics-Secondary》（《中學(xué)物理課程與教學(xué)法》），主要目的是為申請(qǐng)教師資格的職前教師進(jìn)行中學(xué)物理教學(xué)方法與知識(shí)的傳授。選這門課的人數(shù)是11人，來自6個(gè)不同的國家或地區(qū)，他們大部分人已經(jīng)加入加拿大國籍。在整個(gè)課程傳授過程中，教師的講授并沒有滿堂灌，而是給學(xué)生（職前教師）大量參與的機(jī)會(huì)。這些學(xué)生都已取得學(xué)士學(xué)位資格，甚至有的學(xué)生已經(jīng)獲得碩士學(xué)位，因此，他們的物理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備較為充分，在課堂中很少出現(xiàn)物理知識(shí)欠缺的問題。該課程課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)如下：

第一，重視學(xué)生課堂討論。學(xué)生參與最多的形式就是討論，課堂討論或表現(xiàn)是學(xué)生獲得學(xué)分的重要指標(biāo)。每當(dāng)教師提出一個(gè)物理問題或物理教學(xué)問題，學(xué)生都會(huì)爭先恐后地舉手示意作答，由于人數(shù)少，學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)很多，學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)很多。有時(shí)，教師還會(huì)根據(jù)需要把討論內(nèi)容提前發(fā)給學(xué)生進(jìn)行資料查詢和準(zhǔn)備，在課堂上繼續(xù)討論。學(xué)生的討論增進(jìn)了他們對(duì)物理知識(shí)、物理教學(xué)知識(shí)的理解深度，增強(qiáng)了他們對(duì)物理教學(xué)的認(rèn)識(shí)，為他們步入教師行列奠定了基礎(chǔ)。

第二，注重家庭作業(yè)。任課教師非常重視學(xué)生家庭作業(yè)的參與和完成情況，家庭作業(yè)也是最后學(xué)分獲得和成績高低的重要參考指標(biāo)。例如，任課教師在第一次課就布置了如下家庭作業(yè)：

（1）Continue exploring new BC Physics curriculum：etc.(Physics grades 11-12).Please note,it is important to look as Math curriculum as well to know what the students do there and of course to science K-10：https：//curriculum.gov.bc.ca/curriculum/10-12#s.We will continue to talk about Kinematics and move to dynamics…

（2）Explore PHET simulations related to kinematics.We will discuss them.

（3）Notice,we have lots of great kinematics conceptual questions here：http：//scienceres-edcp-educ.sites.olt.ubc.ca/secondary/physics/kinematics/

（4）Please explore https：//www.compadre.org/osp/search/search.cfm?website.

（5）Start thinking about your lesson and unit plans.They have to be relevant to the curriculum.You can work in groups…We will discuss how to do lesson and unit plans soon.

這些作業(yè)中，既涉及中學(xué)物理的基本知識(shí)點(diǎn)，如作業(yè)（1）中提到的BC省的物理課程、（2）中提到的運(yùn)動(dòng)學(xué)，都屬于中學(xué)物理知識(shí)，這些是教學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)，家庭作業(yè)中還提到了學(xué)生要登錄到網(wǎng)站上進(jìn)行家庭作業(yè)的互動(dòng)，在作業(yè)（3）（4）中提到的網(wǎng)站，也就是每位同學(xué)都要注冊(cè)并登錄到網(wǎng)站之中，并針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，同時(shí)要針對(duì)其他同學(xué)的提問進(jìn)行回答。并在最后作業(yè)（5）中提到要開始思考并準(zhǔn)備課程計(jì)劃或單元計(jì)劃，之后會(huì)在課堂上進(jìn)行討論如何制定這些計(jì)劃。

每次家庭作業(yè)完成后，任課教師都會(huì)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行反饋，每個(gè)學(xué)生家庭作業(yè)的完成情況、難易程度、完成準(zhǔn)確程度等，教師都會(huì)及時(shí)反饋給學(xué)生，并在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)。家庭作業(yè)既是對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的鞏固，也是檢驗(yàn)，極大提高了學(xué)生物理知識(shí)、物理教學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，提高了學(xué)生的物理教學(xué)能力。

第三，注重學(xué)生微格教學(xué)練習(xí)。UBC申請(qǐng)教師資格的學(xué)生只有1年的教師教育課程，所以在該課程中并沒有設(shè)置單獨(dú)的微格教學(xué)課程，而是由任課教師將微格教學(xué)任務(wù)分配在課堂教學(xué)之中。學(xué)生對(duì)待微格教學(xué)是非常認(rèn)真的，一般都會(huì)在課下準(zhǔn)備充分之后再在課堂中進(jìn)行練習(xí)，其他同學(xué)充當(dāng)其他角色，有的充當(dāng)中學(xué)生、有的則進(jìn)行錄像，在此過程中，講課學(xué)生會(huì)進(jìn)行提問以及組織課堂進(jìn)行討論等。課堂結(jié)束之后，教學(xué)錄像還會(huì)被上傳到家庭作業(yè)的網(wǎng)站上，大家繼續(xù)進(jìn)行觀摩并提出改進(jìn)意見等。微格教學(xué)有效提高了他們的課堂教學(xué)技能。

2 研究生課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)

我所觀摩的另外一門課程是研究生課程，課程名稱是Theory and Research in the Social Context of School Science（《學(xué)校中社會(huì)內(nèi)容的理論與研究》），是一門教育研究方法類課程，該課程共有6名學(xué)生，學(xué)生也是來自不同的國家，既有碩士生，也有博士生。該課程課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)如下：

第一，注重文獻(xiàn)研究。

該課程的一個(gè)十分重要的特點(diǎn)是任課教師會(huì)提前給學(xué)生發(fā)送文獻(xiàn)在課下進(jìn)行閱讀，每次課大概3～6篇英文文獻(xiàn)不等，大多以論文為主，有時(shí)也穿插著作，每次課都是如此。每次上課時(shí)，教師先進(jìn)行課程知識(shí)的講授，剩下大部分時(shí)間則由學(xué)生進(jìn)行分組討論，每組都需要給出自己的觀點(diǎn)，最后再由各組分別進(jìn)行發(fā)言，在此過程中，教師會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也會(huì)參加不同組別的討論，課程最后教師一般會(huì)對(duì)該次課進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。

第二，注重學(xué)術(shù)論文撰寫。

學(xué)術(shù)論文是該課程成績?cè)u(píng)定的重要指標(biāo)。該課程要求學(xué)生完成正式的學(xué)術(shù)論文撰寫至少2次，一次是期中階段，一次是課程結(jié)業(yè)階段。學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量越高，學(xué)生本課程的結(jié)業(yè)成績?cè)礁摺Ｒ虼耍瑢W(xué)生非常重視學(xué)術(shù)論文的撰寫，任課教師也會(huì)及時(shí)對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行指導(dǎo)，以便學(xué)生進(jìn)行完善。由于選課學(xué)生較少，教師指導(dǎo)非常全面，部分學(xué)生的論文能夠達(dá)到SSCI的水平，并在教師的指導(dǎo)下積極投稿發(fā)表。

第三，注重匯報(bào)、討論和總結(jié)。

為了促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，任課教師安排每位學(xué)生要進(jìn)行一次相關(guān)主題的課堂匯報(bào)，同時(shí)也會(huì)邀請(qǐng)往屆畢業(yè)生回校做報(bào)告，主題主要圍繞課堂教學(xué)中提到的研究方法、教育實(shí)踐等，由于學(xué)生具有不同的教育背景，他們一般都會(huì)以此作為匯報(bào)的內(nèi)容。匯報(bào)結(jié)束后，大家會(huì)針對(duì)匯報(bào)內(nèi)容開展討論、提問等，匯報(bào)人也會(huì)相應(yīng)地做出解答，這個(gè)過程中，任課教師也會(huì)參與其中。

每次課，不論是匯報(bào)還是正常的理論講授課，任課教師都會(huì)將課堂討論提綱提前發(fā)送給學(xué)生，課堂上教師會(huì)組織學(xué)生圍繞提綱中的提示進(jìn)行討論。同時(shí)，每次課都會(huì)有人記錄學(xué)生或教師的主要觀點(diǎn)，課下會(huì)將總結(jié)的內(nèi)容發(fā)送給每位學(xué)生。這樣，學(xué)生在每次課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)都會(huì)非常明確，學(xué)校效果非常好。

二 UBC教師教育對(duì)我國的啟示

1 注重學(xué)生的課堂參與

不論是本科課程還是研究生課程，UBC教育學(xué)院都非常重視學(xué)生（職前教師）的課堂參與，如回答問題、討論、匯報(bào)、主題發(fā)言、微格教學(xué)等，這些都是課堂教學(xué)中最常見的方式，學(xué)生會(huì)積極參與不同形式的課堂教學(xué)，并及時(shí)做出反饋。學(xué)生參與的積極性將在很大程度上決定學(xué)生教學(xué)技能的提升，這也是成績?cè)u(píng)定的重要指標(biāo)。

相比而言，我國處于教師資格申請(qǐng)階段的學(xué)生的課堂參與較少，在大多數(shù)的教學(xué)改革實(shí)踐中，主要強(qiáng)調(diào)教師通過改變自己的課堂教學(xué)行為以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在教師培養(yǎng)的課堂教學(xué)中，任課教師往往是課堂教學(xué)的主體，忽視了學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識(shí)和行為對(duì)于課堂教學(xué)模式改變的價(jià)值和意義。無疑，缺少學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)僅僅只能算是一種“單邊”的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于師范院校來說，這種課堂教學(xué)模式不利于發(fā)揮和培養(yǎng)師范生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以，設(shè)計(jì)并訓(xùn)練師范生參與課堂的技巧是充分發(fā)揮其主體性、改革和優(yōu)化課堂教學(xué)的客觀需要。[1]

因此，我國的教師教育應(yīng)該從課堂教學(xué)出發(fā)，任課教師應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的主題設(shè)計(jì)各種課堂活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生的課堂參與，促進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互配合以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，學(xué)生課堂中的參與情況應(yīng)該作為成績考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，在最終成績?cè)u(píng)定中占有一定的比重，真實(shí)地考查出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

2 加強(qiáng)教育實(shí)踐能力培養(yǎng)

目前，我國的職前教師教育普遍存在著重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕應(yīng)用能力培養(yǎng)的弊端，導(dǎo)致了教師教育專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)不注重實(shí)踐性，對(duì)職前教師實(shí)踐能力的提高作用不明顯。與我國師資培養(yǎng)體系偏重理論性和一般性的特點(diǎn)不同，加拿大UBC教育學(xué)院在對(duì)職前教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)非常強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性，職前教師培養(yǎng)一直致力于提升他們的實(shí)踐能力。教育學(xué)院不僅與當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T，而且與很多中小學(xué)都建立了緊密的合作伙伴關(guān)系，同時(shí)，教育學(xué)院的教師都非常熟悉中小學(xué)教育的實(shí)際情況，掌握中小學(xué)教育的基本需求，所以，教育學(xué)院制定的教師培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、開設(shè)的課程、實(shí)踐活動(dòng)等，都能與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)改革等密切結(jié)合，為職前教師參與學(xué)校實(shí)踐創(chuàng)造了大量機(jī)會(huì)，對(duì)于職前教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。例如，我參加了UBC教育學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)職前教師的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)本科生和研究生到當(dāng)?shù)豍apepNorma Rose Point School學(xué)校開展實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生安排了一系列的數(shù)學(xué)游戲，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入數(shù)學(xué)游戲之中。在此過程中，參與實(shí)踐的本科生和研究生會(huì)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，并會(huì)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行記錄。實(shí)踐活動(dòng)完成后，這些職前教師會(huì)獲得相應(yīng)的學(xué)分。類似的活動(dòng)還有很多，訪學(xué)期間我們還參加了UBC教師組織的、針對(duì)校內(nèi)外青少年的“家庭數(shù)學(xué)和科學(xué)”科技活動(dòng)節(jié)（Family math＆science day），物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等科學(xué)學(xué)科集體組織的開放性實(shí)踐活動(dòng)，這些職前教師會(huì)充當(dāng)講解員或展示員，負(fù)責(zé)本學(xué)科某些展示品、樣品或裝置的展示或講解，極大提高了他們將自己學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中的能力。

相比較而言，我國在職前教師培養(yǎng)過程中缺乏類似的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂上完成的。在我國，重學(xué)科知識(shí)、輕教學(xué)技能、重書面理論學(xué)習(xí)、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的職前教師培養(yǎng)模式在一定程度上限制了未來教師的專業(yè)發(fā)展。實(shí)際上，理論知識(shí)的多少不能代表職前教師在具體情境中處理教育問題的能力，必須讓他們?cè)谡鎸?shí)的教育情境中觀察教育現(xiàn)象、體驗(yàn)教育感受、嘗試并反思教育活動(dòng)。因此，我國的職前教師教育應(yīng)該改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端，通過形式多樣、情境真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，注重教師教育的實(shí)踐性，達(dá)到讓職前教師了解學(xué)校結(jié)構(gòu)和組織、觀察教師角色和職責(zé)、熟悉教學(xué)詞匯、形成職業(yè)情意等目的，融合大學(xué)的教師教育課程和基于中小學(xué)的教育實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)職前教師的培養(yǎng)由傳統(tǒng)的“技能本位”轉(zhuǎn)向“基于實(shí)踐”和“基于探究”的整體性教師教育。因此，如何豐富我國現(xiàn)有教師教育環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到有助于提高他們教學(xué)技能的相關(guān)活動(dòng)中，是一件非常有意義的事情。

3 完善教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

教育實(shí)習(xí)是融合理論知識(shí)和教育實(shí)踐的重要過程，其質(zhì)量直接影響職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)職前教師形成正確的教育觀念、加深對(duì)教育的理解有著不可替代的作用。加拿大的教育實(shí)習(xí)會(huì)貫穿到整個(gè)職前教師培養(yǎng)過程中，而非只在教師培養(yǎng)過程的結(jié)束階段安排一次實(shí)習(xí)。在UBC，教師資格的獲得至少要經(jīng)過連續(xù)1年的教師培養(yǎng)過程，教育實(shí)習(xí)就有4個(gè)月的時(shí)間，占整個(gè)項(xiàng)目30%的課程量。[2]而且整個(gè)教育實(shí)習(xí)的評(píng)估是以檔案袋的形式進(jìn)行的，將學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的相關(guān)材料匯集在一起，這非常有利于評(píng)判學(xué)生教育實(shí)習(xí)的真實(shí)水平。

我國現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制基本上以考核學(xué)科教學(xué)能力、班主任工作能力和教育調(diào)查研究能力等方面為主，只在教育實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，評(píng)價(jià)方式是一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)，存在著評(píng)價(jià)內(nèi)容和主體相對(duì)單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊且操作性較差、缺少形成性評(píng)價(jià)等問題，無法發(fā)揮評(píng)價(jià)本應(yīng)具有的激勵(lì)和改進(jìn)功能，缺乏人文關(guān)懷和對(duì)未來教師的專業(yè)情操和專業(yè)理論的評(píng)價(jià)。在這種模式中，指導(dǎo)教師具有最終的評(píng)估權(quán)，學(xué)生本人無法參與教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)過程，難以就評(píng)估內(nèi)容與評(píng)估人展開民主平等的對(duì)話以進(jìn)行釋疑和求證；而且，指導(dǎo)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)沒有具體易操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，容易出現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果片面、主觀、隨意等現(xiàn)象，不能對(duì)職前教師的實(shí)習(xí)表現(xiàn)給予客觀而全面的評(píng)估。

鑒于以上評(píng)價(jià)機(jī)制缺陷，我國的職前教師教育實(shí)習(xí)應(yīng)從整體和過程著眼，將教育實(shí)習(xí)和體驗(yàn)的任務(wù)分解，把實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)細(xì)化，對(duì)職前教師的理論基礎(chǔ)、教學(xué)技能、班級(jí)管理、師德修養(yǎng)、人文關(guān)懷、創(chuàng)新意識(shí)等多方面進(jìn)行綜合考核，尤其在考評(píng)時(shí)應(yīng)側(cè)重運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，實(shí)習(xí)過程中要鼓勵(lì)帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)生本人、中小學(xué)指導(dǎo)教師、學(xué)校管理人員甚至包括實(shí)習(xí)班級(jí)的學(xué)生等均參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，對(duì)職前教師的教育實(shí)習(xí)開展研討、反饋、交流、反思等活動(dòng)，使實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其激勵(lì)導(dǎo)向和診斷改進(jìn)的功能。

三 結(jié)束語

加拿大作為教育發(fā)達(dá)國家，其教師教育具有很高的質(zhì)量，尤其是職前教育階段對(duì)學(xué)生的要求更高，這也造就了高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。尤其在注重學(xué)生參與、注重實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，值得我們?nèi)ソ梃b。