名師和名校長成長的三個關鍵要素

周中亮 （山東沂南縣銅井鎮中心小學）

名師名校長的成長要經歷經驗型教師、校長到專家型教師、校長，再到教育家型教師、校長的過程。在成長的過程中名師名校長成長離不開三個關鍵要素：教育信仰與情懷、關鍵事件的反思、占領領域的話語權。

一、教育信仰與情懷

畢詩文在山東省齊魯名師名校長建設工程人選集中培訓會上作的《齊魯名師名校長培養目標與培養策略》的報告中談到教育情懷的四個維度：愛、職業認同、責任擔當、使命追求及教育信仰。我非常贊同。愛是基礎，職業認同是前提，責任擔當是底線，使命追求及教育信仰是“能扛過別人受不了的委屈”的堅守。在農村小學，教育生態環境極其落后，怎樣在這樣的環境中不隨波逐流，怎樣堅守自己那塊夢想與激情的陣地，怎樣讓學生和自己的人生出彩，擁有教育情懷是必備條件。我的著作《為生命而喝彩——教育人生的信仰與情懷》封面上引用的“我們是行者，步履輕盈，在教育的路上，我們的臉上帶著笑容，我們心中充滿陽光，我們的行囊中為教育準備了一切——理想、智慧、激情、詩意和力量?！边@是名師成長路上的座右銘，也是一種淡定與堅守，更是人生的一筆財富。

在我們面對柴米油鹽醬醋茶的時候，在我們面對消極負面的社會現象的時候，在我們遇到一些追逐名利的十字路口的時候，放平心態，用工作的意義和實現自身價值這一認識，去堅守，為自己的生命而喝彩，正是所追求的教育情懷。

二、關鍵事件的反思

有一篇文章印象至今非常深刻。記得多年前，《人民教育》中《教師成長：對“關鍵事件”的反思至關重要》一文中這樣寫道：判斷關鍵事件的標準是教師本人提及的非常有意義的事件。比如“這對我來說太重要了”，“我一直沒有忘記那種痛苦的感覺”?；叵胱约簭慕?0年的經歷，也有很多關鍵事件。比如2000年，也是我從教的第二年，我至今還記得在《山東教育》刊發了李振村采寫的《李希貴的“教育金言”》一文，主要從他的從教經歷、教育思想入手和落筆。當時讀了那篇文章，豁然開朗，新思想新理念讓人耳目一新，心中熱血澎湃。當時我用信紙寫了整整十頁，談了閱讀的感受，并給《山東教育》提出了“一線教師一句話教育感悟”的建議被采納。自己的名字被刊登在《山東教育》上是一種榮耀。當時，還獲得50 元的稿費。當時50 元對自己每月三四百元的工資可以說是一筆不小的收入。當我收到這個匯款單的時候，我所在的聯小老師們很是羨慕，羨慕我這個剛畢業的青年老師。其實，這個事件對我以后的寫作影響很大。之后，寫作也成了我表達教育觀點、反思教育教學行為的一個重要的載體和途徑。我認為這就是我成長中的關鍵事件。

個人成長史中的“關鍵事件”尤為重要，因為關鍵事件經常發生在教師的變化和選擇時期，是對教師的職業產生自我挑戰的事件，教師通常用這些關鍵經歷來建構其職業生涯故事。

在此之后，還有很多類似的關鍵事件發生，影響和促成了我的成長。其實，有些時候對很多關鍵事件也會把握不住，稍縱即逝。前些天的省研修工作坊主持人高研班，因我家中母親、奶奶需要照顧而未能參加，錯失了這一關鍵事件的經歷，也很是遺憾。

齊魯名師人選的集中培訓就是我們每個齊魯名師人選成長中的關鍵事件。尤其戴龍成副廳長提出的四個“爭做”，給我們齊魯名師人選這一群體指明了方向和目標。齊魯名師人選是一個優秀的群體、潛力無限的群體，在這個群體中帶著壓力一同前行，收獲的不僅是格局，更是一種思想。

三、占據領域話語權

話語權指的是系統完善的原理知識，結構化的實踐經驗，嚴謹科學的研究能力、實踐創新能力。比如，從“你怎么教小學數學？”到“小學數學應該這樣做？”這就是一種話語權的形成。

筆者對領域話語權的理解是在不同層級、不同范圍或者相關領域中占據首席發言人位置，發聲及做法在相應層級、范圍或者相關領域中具有相當大的分量和權威的地位。筆者覺得齊魯名師的話語權應該有專業的深度、教學的故事、思想的銳度、感情的溫度。

筆者前期發表的《成長時刻在路上》一文中，提出名師的成長應遵循“人格人品—崇拜思考—成長自覺—團隊支持—優秀習慣—反思實踐”這樣一個規律或者過程。無數名師的成長，讓我更加堅定地去審視這條路，用他們的故事和經歷去提醒自己，鞭策自己，實踐、思考、記錄、再實踐，逐漸消退自己的惰性，變得理性，變得思考，變得睿智，從而走得更遠。

雖然名師的光環令人向往，但留下的思考，需要我們從不同的視角去展望，讓路途不再有迷茫。在與名師一同成長的路上，不論邯鄲學步，還是獨辟蹊徑……這都是我們與名師重合的希望。有了這個信念，我們的成長才會變得堅強；有了這個信念，我們的成長才會變得至上。