實踐教育，規劃研究
——高中生生涯規劃課程教育實踐與研究

●江蘇省揚中高級中學 黃俊虎

隨著社會對人才需求愈發多元化，教師承擔的教育使命也愈發沉重。如何更好地優化對學生的培養？筆者認為應在高中階段引導學生樹立正確的職業規劃發展意識，讓學生從綜合的角度提高自己的能力。

一、高中生職業生涯規劃現狀及存在的問題

高中階段的學生處于個性可塑的關鍵階段，處于這一階段的學生對自己未來的職業發展沒有明確的認識，他們將更多的精力放在應付高考上，對自己的了解甚少，在高中階段不能衡量自己的優勢以及劣勢，對未來的發展十分茫然。

在高中整齊劃一的教學體制內，高中教師過度強調文化課的重要性，對學生未來的職業規劃教育缺少重視和引導，沒有從學生的個性特點出發引導學生樹立遠大的理想，只是向學生強調要珍惜學習的機會，做社會主義的接班人，但是并沒有給學生指出明確的發展方向。高中階段的學生對未來所學的專業以及職業特點知之甚少，高中階段的職業教育嚴重缺失。

在當今社會，對人才的要求變得更高，要求學生在學習階段提高自我的心理接受能力，開闊眼界，具有穩定的興趣和發展能力。但高中階段的學生普遍缺少自我發展目標，長時間泡在題海中只為了上名牌大學、讀熱門專業，但對未來的目標規劃，基本上一問三不知。

二、在高中生職業生涯規劃課程中制定完善的教學內容

在信息高速發展的現代社會，單一的文化素養和專業技能無法滿足社會對人才的需求。高中生需要在學習的過程中明確自己的發展目標，對未來充滿希望，確立明確的發展方向，做好當下的學習與準備工作。

在高中教育階段，教師要認識到職業規劃對學生成長的意義，重視職業規劃的確立和引導，深入挖掘學生的個性特征，引導學生深入地認識自我、發展自我，獲得長遠的發展與進步。在職業規劃課程指導中，教師要給高中生一個明確的升學指導，讓他們對自己憧憬的大學和專業有一個基本的認識和了解。以此讓學生為了實現自己的專業目標踐行當前的學習，培養學生的自主決策能力，從小確立職業理想，在今后的發展中更好地做好社會服務，改正自己的缺點。

在生涯規劃課程上，教師要讓學生自我剖析，從多個角度評價自我。例如：讓學生從不同角度聽取他人對自己的評價，包括家長的評價、老師的評價、朋友的評價以及同學的評價，讓學生從主觀和客觀的角度認識自我，解決“我是誰”的問題。教師綜合這些信息，深入挖掘學生的個性特點，形成科學的測評和考評，為學生之后的自我規劃和專業學習奠定良好的基礎。

在解決了“我是誰”的問題之后，教師在職業規劃課堂上讓學生積極地看待自我的優點以及缺點，根據學生的個性和理想，為每一個學生明確規劃出一條職業發展的路徑，從大學的熱門專業分類，如從經濟學、文學、歷史學、哲學、管理學、法學、教育學、理學、醫學、工學以及軍事學等方面為學生制定發展路徑，讓學生對自己的理想院校和專業有一個認知，做好充分的準備。

通過行為的規劃以及職業的整合，讓高中生認識自己當前的不足，做好學習規劃，提前了解個人職業測評結果以及專業填報和選擇，在學科學習上進行科學的規劃以及時間的分配。

與此同時，職業生涯規劃教師也要不斷提高自我的職業引導能力，熟悉學生的進步和成長，掌握正確的激發學生職業規劃熱情的方法，在課堂上充分調動學生的積極性，給學生提供正確的發展建議，解決學生發展中存在的問題。在學生的成長中發揮正確的引導作用，提高學生對未來發展目標的重視，進而優化高中生的成長。

在新時代，社會對人才的需求變得更加多元化，學校教育應當重視學生的素質培養，讓學生在“應付”高考的過程中找到自己明確的發展方向，確定當前自我學習中需要改進的地方，制定長遠的學習和發展方案。為此，在高中教育體制內，應設置職業生涯規劃課程培養學生的職業發展意識，提高學生的綜合素養，為學生的長遠發展和進步奠定良好的基礎，提高高中教育質量。