以生為本，收獲小學中年級德育之果

顧小紅 （江蘇南通高新區小學）

小學生是國家的未來、民族的希望，重視小學生全面素養的發展，首先就應該從他們的德育品質的發展入手。縱觀整個小學階段，中年級是德育發展的過渡性階段，在經歷了低年級習慣養成、道德筑基之后，他們的道德發展將朝著怎樣的方向發展，直接決定著學生的人生觀和價值觀。

一、注重習慣養成，狠抓風氣形成

班主任要善于從習慣養成的點滴細節做起，才能使班級全體學生形成良好的班風班貌。這絕不是一蹴而就的，而需要一個漫長的過程，需要在常態化的管理中不遺余力地點撥和引導學生，及時發現學生在生活、學習中暴露出來的問題和不良傾向，并給予及時的指導與糾正；看到學生表現出良好的一面，也要給予表揚和鼓勵，還要在班級中進行必要的宣揚，從而促成學生正確學習習慣和積極的行為習慣。

如剛接手一個班級時，部分學生有不講文明、常說臟話等現象，并時有欺負弱小同學的事情發生。這些問題看似只是個別學生出現的個別現象，但班主任必須要認識到“星星之火可以燎原”，如果不能對這些現象及時進行制止，對于其他學生和整個班級的風氣將會形成較大的影響。為此，先組織班委成員在班級中進行觀察和收集，整理出班級中出現的種種不良傾向，并及時與當事人進行溝通與交流，曉之以理、動之以情；隨后，專門組織召開了班級的主題班隊課，以視頻再現、角色扮演等方式將一個負面的現象展示出來，并組織學生進行交流探討，讓班級中的每個學生都能真正認識到這樣做的危害；最后，激發學生廣開言路，暢談自己的看法，尤其是今后我們該怎么做，交換自己的意見。

通過一系列的準備、研討和點撥等契合中年級學生認知特點的方法，使得這些學生都認識到自己言行之中存在的問題，及時糾偏了自己的做法，消除了班級中的不文明現象，營造出了良好的班風班貌。

二、依托認知規律，強化內外結合

中年級學生心智在低年級的基礎上有了一定的成長，他們已經有了自己鮮活的主觀能動意識，教師要通過實踐參與的方法強化身心體驗，讓中年級學生能夠通過自主性的參與來夯實學生道德品質的形成。

班主任可以充分利用校外資源，設置和組織多元化的課外實踐活動，靈活地運用多種教育方式，提升德育實施的整體化和具體化，從而達成寓教于樂的目的。如有人在公園中肆意踐踏花草、亂扔垃圾……這些社會存在的負能量，班主任可以及時引導學生發現其中的問題，并圍繞著“我們該怎么做”等話題組織學生進行交流和研討；社會中也有人積極參與各種社會志愿者的實踐活動、主動將垃圾分類投放……這些正能量的現象，班主任也應該引導學生感受其中的言語之美、行為之美和道德之美，幫助學生形成良好的人生觀和價值觀。

本案例源自學生的實際生活，而不是學校組織的活動，更不是教科書中的內容，因而都具有鮮活性、真實性，更加具有說服力。

三、落實溝通分享，落戶因人制宜

不同的學生有著不同的經歷和思維方式，他們所表現出來的言行狀態也是完全不同的，因而班主任在實施德育過程中所采取的策略也應該是完全不一樣的。在學生的道德品質形成的過程中，教師需要引領學生進行直接的溝通和聯系，并根據學生生命個體支架的差異性，遴選不同的引導策略，彰顯學生個人與眾不同的特點，從而在因人制宜的過程中凸顯“一把鑰匙開一把鎖”的原則，展現德育工作的效率與風采。

如上述案例，班級中有極個別學生講話不文明，喜歡說粗話，有的學生家境較好，被家長嬌生慣養，導致行為肆無忌憚；有的則是來自單親家庭或者是留守兒童，導致性格孤僻，情緒也較為躁動。面對相同的問題和不同的成因，班主任所采取的溝通策略也是完全不同的。對于第一種學生，教師就強化了與學生家長進行溝通，讓他們意識到嬌生慣養對于孩子成長的害處；而對于第二種學生，教師則在他們身上積極體現了作為一名德育工作者的愛心、耐心、恒心和細心，借助于真情的分享和交流，對他們的心靈進行感化，從根本上幫助學生扭轉錯誤的行為。

早在兩千多年前，我國古代教育家孔子就曾經提出了著名的“有教無類，因人而異”的教育理念，就是要在尊重和依循學生鮮明特點的情況下，選用不同的策略展開教育。培養人的真正目的不是要讓每個學生都成為標桿所指向的那個人，而是要讓每個學生都能力地成長為最好的自己。本案例中，教師面對具有相同問題的學生，并沒有采用大一統的模式囫圇吞棗地展開教育，而是針對不同學生采用了不同的特點，才真正促進了學生道德品質的不斷提升。

作為一名小學班主任，一名從事中年級段德育教育的工作者，我們肩負著學生生命成長和德育養成的重任。為了祖國的將來和民族的希望，我們要努力開掘并充分利用好各種教育資源，通過適當的路徑，選擇適切的方法，更好地讓德育之花在中年級段中綻放，從而為學生一生的成長奠基。