外出實踐，班主任角色不能缺位

茅 玲 （江蘇海門市三和小學(xué)）

正所謂“讀完卷書，行萬里路”，小學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展不僅需要從書本中獲取知識，同樣也需要從實踐中積累經(jīng)驗。很多學(xué)校嘗試將教育的范疇從教室、校園擴(kuò)展到社會和自然界等更為廣泛的領(lǐng)域，通過種種實踐活動達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生生命意識成長的目標(biāo)。但遺憾的是，很多班主任并沒有真正認(rèn)識到外出實踐活動對于學(xué)生生命成長的重要價值，沒有進(jìn)行必要的引領(lǐng)和點撥，而使得外出實踐成了一種玩樂的代名詞。當(dāng)組織學(xué)生外出活動時，班主任應(yīng)該承擔(dān)哪些職責(zé)？又應(yīng)該如何落實才能真正促進(jìn)學(xué)生生命意識的不斷生長呢？

一、調(diào)整課程意識，在活動前的準(zhǔn)備中鋪墊認(rèn)知

從教育課程的角度來看，外出實踐活動是一種教育的變革和進(jìn)步，因為沒有經(jīng)驗可循，學(xué)校和班主任作為組織方都不能認(rèn)識到自己價值重要性以及活動過程中的育人價值，就會導(dǎo)致課程開發(fā)和教育引導(dǎo)的主導(dǎo)角色缺失，最終導(dǎo)致外出實踐活動只是“外出”，而沒有真正的“實踐”，育人和發(fā)展也就更成了一種奢望。因此，班主任要從教育的本質(zhì)出發(fā)，重新認(rèn)識到任何一項互動，班主任都應(yīng)該是第一責(zé)任人，需要在活動開始之前，對學(xué)生的外出實踐活動進(jìn)行點撥引領(lǐng)，督促學(xué)生做好外出實踐之前的認(rèn)知準(zhǔn)備。

如我們在清明節(jié)前開展了“革命烈士陵墓祭掃活動”，這樣一項莊嚴(yán)肅穆的實踐活動一定要從認(rèn)知和情感上做好充分的準(zhǔn)備，否則難以達(dá)成預(yù)期的育人效果。班主任就可以在活動之前組織學(xué)生做好相關(guān)資料的收集準(zhǔn)備，并相機在班級中開展烈士故事演講、手抄小報等活動，通過主題班隊的形式組織學(xué)生將自己收集的資料、制作的小報進(jìn)行集中性展示，讓學(xué)生在參與實踐活動之前，在知識上、在情感上形成初步的認(rèn)知。在這樣的準(zhǔn)備工作下，很多學(xué)生走進(jìn)烈士陵園就已經(jīng)不再是徒有形式的隨便看看，湊湊熱鬧，而需要讓學(xué)生在實踐過程中進(jìn)行感知與思考，從而在觀察參與的過程中豐富了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知區(qū)域，并及時調(diào)整學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知積累，對整個實踐性活動做好了充足的認(rèn)知準(zhǔn)備。

二、強化監(jiān)管職責(zé)，在活動時的實踐中深化探究

外出實踐活動并不能完全來自資料收集、教師講解等灌輸性方式，而需要將其整合為一個探究性的主題，激發(fā)學(xué)生自主參與意識，在實踐活動中進(jìn)行參與、體驗、探究。但當(dāng)下的實踐活動，雖然有些班主任也試圖提出一些問題，作為學(xué)生實踐活動的指導(dǎo)單，但很多都是局限在知識問答層面，難以激活學(xué)生活動時的思維意識，而無法真正形成有效的認(rèn)知體驗。只有針對外出活動的地點、環(huán)境，設(shè)置不同的探究主題，鼓勵學(xué)生在參與實踐的過程中進(jìn)行探尋和摸查，才能真正有效地促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展與思考。

如一次春游實踐活動，學(xué)校組織學(xué)生前往本地的一處名勝古跡參觀，班主任在活動之前就與各科的科任教師進(jìn)行了溝通，并邀請他們分別就這次活動提煉出一個研究主題，在活動之前布置給學(xué)生，鼓勵學(xué)生從中選擇一個主題，并將選擇同一主題的同學(xué)聚集起來形成探究性合作小組。學(xué)生有的選擇了撰寫游記的主題，有的選擇了繪制最美畫面的主題，有的選擇了研究園林建筑之美的主題……不同的探究方向給了學(xué)生自由選擇的契機，更讓每個學(xué)生在實踐參與的過程中有了不同的關(guān)注方向，外出實踐活動的本質(zhì)也就得到了巧妙地落實。

三、落實反思意識，在活動后的總結(jié)中升華質(zhì)變

傳統(tǒng)教育理念下，活動一結(jié)束，只要一切平安順利，就萬事大吉，活動就能畫上圓滿的句號。于是，教師們開始整理圖中拍攝的照片，撰寫新聞報道，言語之中充滿了溢美之詞，大贊本次活動的價值和學(xué)生們的收獲。但事實果真如此嗎？如果在活動結(jié)束之后，不能組織學(xué)生對活動進(jìn)行反思，這樣的活動必然是遺憾的。活動之后回到教室，學(xué)生的意識從原本的情境中回歸到理性的磁場中，此時進(jìn)行點撥與引領(lǐng)，能夠有效地強化學(xué)生自身在互動中的反思，從而促進(jìn)活動效果的升華。

一般來說，班主任可以從這幾個方面展開點撥：首先對活動的過程進(jìn)行回顧與梳理，清整個活動的過程，讓學(xué)生在反思中能夠聚焦印象最深、收獲最大的環(huán)節(jié)；其次是對自己在活動中的表現(xiàn)，尤其是針對自己選擇的主題在小組合作過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，總結(jié)得失，為后續(xù)活動的參與積淀經(jīng)驗；最后，以小組合作的方式呈現(xiàn)研究成果和收獲，必要時可以將這一成果進(jìn)行延續(xù)，利用活動之后的課余時間對成果進(jìn)行感知、梳理，從而將學(xué)生的認(rèn)知落實到最后的環(huán)節(jié)之中。

教育決不能停留在書本上的讀讀、背背、寫寫，而需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、搭建豐富的實踐平臺，在實踐過程中能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的意識，在準(zhǔn)備、參與和反思的過程中深化認(rèn)知、拓展經(jīng)驗，真正為學(xué)生生命意識的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。