基于兒童立場的低年段語文教學

嚴建紅 （江蘇張家港市實驗小學）

一、低年段語文教學現狀

1.教學理念不能適應當前的教學要求

目前，部分低年段的語文教學依舊過分注重兒童的學習成績，堅持著成績至上的教學理念。在兒童剛剛進入學校時，大多數老師首先要做的事，通常是按照教材指導教給他們基礎的書寫、閱讀和表達的方法。這種教學方式，實際上并沒有沒有站在兒童的角度思考，沒能發揮兒童的自主學習能力，也沒有考慮到兒童自身的需求情況，不能起到較好的教學效果。這既受傳統教育的影響，又與社會背景有關。就像教育學家霍爾特(Holt)說的那樣，老師有教孩子學習的習慣，但教授給孩子學習的方法卻往往很笨拙，并不適合孩子，甚至成年人自己也很少使用。

2.教學內容脫離了兒童的實際需求

在教學內容上，教師側重于為兒童傳授知識技能。無論是在普通的教學活動中，還是在各種類型的興趣課堂上，語文教師通常都會以讓兒童獲得一定的知識和技能為目的。然而這些知識和技能很少有機會在日常生活中被運用，它們與兒童的生活經驗也不相符。此外，兒童往往依靠教師的指導和幫助來學習他們選擇和處理過的知識。這種學習方式是有一種目的性強、經過組織計劃的學習過程，脫離了兒童的實際生活，忽略了他們知識技能獲取方式的獨特性，不僅限制了兒童的學習能力，也大大降低了他們的學習效率。

3.教學方式上忽略了兒童的地位

很多學校過于側重教師的作用，忽略了兒童在教學活動中的主體地位。作為兒童早期學習的平臺，低年段語文教學應由教師和兒童共同構建。在此基礎上，由教師主導，兒童充分參與，才能使兒童在學習中健康快樂地成長。但是，在目前的低年段語文教學中，平臺建設者通常是學校教師，兒童只能作為教學平臺的使用者被授予知識，影響到兒童的學習動機、學習狀態和學習結果。

二、基于兒童立場的低年段語文教學策略

1.轉變教學理念

教師要能夠站在兒童的角度思考問題，以滿足兒童的個性需求為出發點，不但要注重兒童的學習成績，更要考慮如何促進兒童的健康成長。教師應認識到兒童與生俱來的學習能力，并激發兒童的這種能力。

例如：在一年級拼音的教學中，許多教師過于注重學生對拼音的讀寫記憶，因此在課堂上帶領兒童一再的進行書寫和發聲練習。學生對字母的認識通常是基于與字母寫法類似的圖案。因此，筆者給每一個字母設計了獨特的形象，其中也考慮了字母發聲的問題。如字母S，我問學生：“這是一條小蛇，小蛇的叫聲是‘si’”這樣學生不僅記住了S的寫法，也記住了它的發音。

2.根據兒童的興趣制定教學內容

在教學內容上，要對兒童進行全面培養。文本并不是他們學習的主要工具，掌握知識和技能也不是他們的主要需求。首先，語文教學應從兒童的興趣和愛好出發，為兒童提供有趣的學習內容，提高兒童的學習積極性。其次，教師在教學過程中，要根據經常性的轉換自身視角，站在兒童的立場分析他們對知識的實際掌握情況，以此為基礎，靈活調整學習計劃。

例如，在學習《踩影子》這篇課文時，語文教師要考慮學生活潑好動的性格，通過游戲的方式讓他們接受和理解影子的概念。教師可以帶著學生在校園中開展踩影子的活動，在游戲的歡快氛圍中理解課文、掌握知識。

3.發揮兒童在教學活動中的主體作用

在教學平臺的搭建中，要使兒童充分參與其中，發揮兒童學習主體的作用。要改變以往兒童在教師指揮下行動的模式，利用兒童的興趣讓他們在自然的生活環境中，帶著自己獨特的目的和問題，順著自己的思路去發掘生活中的知識。這樣，兒童就能以自然和社會為學習場所，突破傳統教育的框架束縛，進入到無限廣闊的學習世界。

例如，在學習《四季》這篇課文時，考慮到兒童還未足夠掌握文字的情況，教師通常會采用圖片、符號等進行教學，在生活情境中進行游戲和活動中尋找四季的影子。教師可以經常帶領兒童感受自然，觀察四季變化。這樣不僅提高了他們對生活知識的掌握水平，還能夠引導他們自主總結出四季中蘊含的知識和道理。

基于兒童立場開展低年段語文教學，充分考慮了學生的學習興趣和實際需求，能夠讓兒童在快樂的氛圍中實現對知識和技能的初步積累，是保障兒童未來健康快樂發展的必然選擇。