淺議新課程理念下小學語文低年級識字教學

尹 輝 （江蘇溧陽市社渚小學）

小學低年級處于國家九年義務教育的起點，語文的學習首先是從認字識字開始的，識字的多少對于學校語文課有著至關重要的作用，因此養成良好的語文識字習慣就等于學好了一半的語文，也為以后語文學習打下堅實的基礎，同時為學習其他課程提供了助力。

一、新課程理念下小學低年級識字教學所面臨的問題

當前，部分小學低年級學生對語文識字不感興趣，是因為存在幾個問題：首先，教學理念陳舊，教學過程中主要以老師講課為主，學生的主體地位被忽視，都是以填鴨式的方式來趕教學任務，這樣的教學模式不能引起學生興趣，直接造成語文識字的困難；其次，教學方法過于單一。過去的教學基本是“黑板+粉筆”的教學方法，固定模式毫無新意的方式讓學生難以長久集中精神，慢慢地就失去了學習的興趣；再次，教師忽視學生心理特征。小學生好動，好奇心重，愛提問，且每個年級的學生情況都不一樣，教師沒有做到以人為本，教學效果自然不會理想；最后，教學內容沒有創新性，晦澀難懂，學生不易理解。這些因素導致教學效果差強人意。

二、新課程理念下提高小學低年級識字教學效率的有效途徑

1.更新教學理念，明確識字教學規律。在新課改革的理念下，教師必須隨著新課改的變化而變化，更新理念，根據低年級學生的實際身心特點制定科學可行的教學目標。一方面，教師要明確教學內容的主線，也就是字的音、形和義。由于漢字文化博大精深，每一個漢字都有其獨特之處，因此教師要根據漢字的實際情況來講解音、形、義三方面的內容。這樣就能使學生不僅能夠清楚的記住字形，而且還對字的發音和含義也能理解明白。另一方面，根據每個學生年齡段的不同，性格的不同，所以教師要靈活運用教學方法，根據每個學生的才能因材施教，就能取得更好的結果。

2.創新教學方法。在新課改理念下，教學方法創新，教學模式以學生為主，調動了學生的積極性，創造活躍的課堂教學氣氛。

（1）情境教學法。

情境教學法就是教師在講課時有針對性地設計相應的教學情景以增加小學生的理解能力，幫助學生快速明白老師講的內容，同時也可以吸引學生的注意力，以便能培養學生獨立寫字的能力。具體來說，需要理圖片，相冊甚至是多媒體等教學工具，例如在教學生寫“草”字，就展示給學生小草的圖片，當學到“水”的時候，教師要用一盆水來給學生講解，幫助學生快速理解、加深記憶。

（2）游戲教學法。

俗話說興趣是最好的老師，尤其是小學生正處于好奇心很強的階段，因此通過激發小學生對漢字的興趣，就可以起到事半功倍的效果。例如。教師還可以將漢字詞語對應的事物以圖片的形式展示給學生，利用一些幽默、搞笑、可愛的圖片或者人物神態形象來引起學生的注意，激發他們的興趣。這樣學生不但可以愉快地進行學習，而且這樣的學習方式能夠使學生的記憶更加深刻。另外還可以采用寓教于樂的方法，教師設置一些漢字游戲引導小學生邊玩邊學，在玩游戲的過程中起到了識字的目的。在以后的日子里，學生只要是遇到類似的游戲，就會立馬聯想到學過的漢字詞語，從而加深對漢字的記憶。

3.創新教學手段。當前，隨著信息技術的發展，多媒體設備已被廣泛應用于教學中，而將其應用于識字教學中能夠營造良好的課堂教學氛圍，提高課堂教學效果。以多媒體設備為媒介，教師可以將教學內容制作成相應的課件，并插入與之相應的圖片等，字體顏色同樣可以變化，這樣能夠充分吸引學生的注意力，調動學生的主觀積極性，迎合了小學低年級學生的心理需求，提升了課堂教學質量。

總之，隨著新課程理念的不斷普及，教師也要不斷學習，及時更新自身的教學理念，認真落實新課程理念下的教學目標，加強教學方法和手段的開發創新，根據學生的特點個性化對待，以人為本，注重個體差異的發展，因材施教，以寓教于樂的方法激發學生的積極性、創造性，釋放孩子天性，培養學生獨立認字識字的良好習慣，為學生以后的學習與發展奠定堅實的基礎。