基于單元主題的詞匯教學設計探究

楊文梅 邱萍

（1.甘肅武威市第二中學；2.甘肅武威市古浪縣第一中學）

一、詞匯教學中存在的問題

詞匯是語言系統非常重要的組成部分，詞匯學習的重要性不言而喻，具有足夠的詞匯量是提高學生語言運用能力的基本保證。但在實際教學中詞匯教學的有效性卻微乎其微，主要存在以下問題：

1.詞匯學習的量和度不合理

許多老師想盡快、盡可能多地將知識傳輸給學生，將詞匯“眉毛胡子一把抓”，一遍過，把詞的所有用法一起講，重點不突出，造成學生記憶負擔。

2.詞法教學與其它教學割裂

教師常常抽出一節或兩節課，重點對本單元詞匯進行教學，而在閱讀課、語法課等課型中詞匯學習得不到重視，詞匯得不到足夠的復現和充分的操練運用。

3.學生的主體性遭忽視

詞匯課上，教師是主體，給學生大量講解和練習，學生只是被動的接受者，缺少體驗和思考、分析與歸納的時間與空間。學生難以獲得詞匯學習的策略，更難以提升詞匯學習的能力。

4.沒有足夠的語境支持

無論是集中呈現單詞還是擴展講解詞匯，所呈現詞匯脫離句子或句群，沒有依附于足夠的語境，使得許多學生在符號里打轉，記住了單詞的拼寫形式及對應的漢語意思，但不知道詞的真正意義，不會應用，體驗不到語言學習的樂趣。

針對存在的問題，筆者進行了基于單元主題的詞匯教學實踐，發現圍繞話題進行詞匯學習，加深學生對詞匯和文本的理解，在一定程度上提高了學生的語言應用能力。

二、詞語教學原則和課例

單元的詞匯量比較大，首先要對詞匯進行分類，針對每類詞匯的特點設計不同的處理方式，并為它們選擇最佳處理及復現鞏固時機。筆者以人教版必修一Unit4 Earthquakes為例說明基于單元主題的詞匯教學設計的實施過程。

1.研究文本，確定詞匯學習路徑

本單元主題是人與自然這一主題下的災難（地震）。本單元共有生詞短語53個，Reading部分39個，其中名詞20個，大部分與地震中遭受破壞的實物有關，動詞8個，與破壞救援有關。筆者決定在Warming up部分，學習這28個詞及與災難相關的兩個形容詞，Reading部分著重學習一些詞塊和短語，Learning about language部分學習連詞as if。

2.呈現主題，聚焦核心詞匯

呈現不同地震場景，展示20個名詞并由此引出相關動詞及表示災難降臨時人們情感的詞匯。在呈現單詞時盡可能用閱讀語篇中出現的詞塊或句式，以此種方式，圍繞目標，滾動式拓展詞匯，使學生首次接觸新詞匯，就能將其與話題建立聯系，隨著學習的深入，不斷擴展與災難有關的詞匯，幫助學生順利將語篇中的詞匯轉化成主題意義詞匯，并能將這些詞匯用來描述其它類型的災難，提高學生的語言遷移能力。

3.語篇閱讀，豐富話題詞匯

導入部分復習上節課地震場景，一方面復習詞匯，另一方面讓學生感受大地震的力量及造成的嚴重破壞，為學生準確理解課文做輔墊。通過多次接觸和使用這些詞匯，學生就能當堂最大限度的感受、體驗、理解這些詞匯。

詞匯學習是立體、多元、多維的，教師應圍繞每單元的主題，為學生創設與之關聯的語境，尋求課與課之間的關聯，實現詞匯在本課內以及跨課循環復現，引導學生建立圍繞主題的詞匯網絡，提高學生詞匯及語言綜合運用能力。