基于生態文明理念進行“生物多樣性”一節的教學設計

林 雯

(江蘇省南京市金陵匯文學校 南京 210036)

1 教材分析

“生物多樣性”是蘇教版《生物學》八年級上冊第15章第1節的內容，主要講述了生物多樣性的含義和價值，其中教學重點是闡明生物多樣性的含義，能舉例說明生物多樣性的價值，教學難點是讓學生從自我意識向生態意識轉變，認同“人與自然是一個生命共同體[1]”。因此，在教學中設計了觀察比較、合作討論、情境探究、舉證辯論等活動，充分激發學生學習興趣，多方位引導學生構建生態文明的理念。

2 教學目標

基于課程標準，并圍繞培養學生核心素養的要求，制訂了如下教學目標：

(1) 通過學習生物多樣性三個層面的含義，逐步形成進化與適應觀。

(2) 通過對生物多樣性價值的討論，提高比較、歸納以及合作學習的能力；通過情境探究和舉證辯論，提高推理、聯想、遷移和辯證分析的能力。

(3) 通過深入學習生物多樣性的間接價值和潛在價值，增強生態意識。

3 教學過程

3.1 美圖欣賞，問題引導 微視頻展示生物多樣性的多幅攝影作品，提出問題： 從高山到大海，他們用鏡頭拍下了中國生物哪些方面的多樣性？再展示一組體色差異明顯的同種蜜蜂圖片，提出問題： 多種多樣的生物與其棲息環境間存在什么關系？這些小蜜蜂又是什么原因導致的體色差異？

設計意圖： 學生欣賞形象直觀的圖片，感受生物物種的多樣性，思考生物多樣性與環境適應間的關系；利用問題引導以及蜜蜂體色的對比，引導學生闡明生物多樣性的三個層面以及各層面之間的關系。

3.2 游戲接龍，總結歸納 從學生已有知識和經驗出發，利用游戲接龍的形式讓學生說出與“衣、食、住、醫、凈化空氣、保持水土、改良土壤、調節氣候”有關的生物實例，引出直接價值和間接價值。教師設疑： 直接價值和間接價值有什么區別？生物多樣性的直接價值是不是遠大于間接價值？學生通過大量生物實例總結歸納出直接價值和間接價值的特點，小組討論得出“人類的生活和生存依賴自然”和“生物多樣性的間接價值巨大”這兩個重要觀點。然后播放視頻《人類微生物組計劃》，讓學生直觀感知生物多樣性的潛在價值后，總結出潛在價值的特點，得出“潛在價值不可忽視”和“每一種生物都是獨一無二、不可復制”這兩個重要觀點。

設計意圖： 利用游戲接龍激發學生的學習興趣，積極參與討論活動，提高每個學生的比較、歸納和合作學習的能力。針對三個價值逐層剖析，利用大量生物實例讓學生確認自然對人類的價值，初步形成四個重要的生態文明觀念，為后面教學難點的突破埋下伏筆。

3.3 大膽猜想，重獲新意 具體的教學設計過程如下：

3.3.1 初問初探 教師創設一則新聞情境：“蜜蜂蜇傷某村11人，被蜇老奶奶痛訴蜜蜂”，而另一方面國際蜂聯確立每年5月20日為世界蜜蜂日，中國積極響應，號召全球人一起保護蜜蜂。提出問題： 蜇人的蜜蜂值得全球人保護嗎？引導學生大膽猜想： 如果全世界的蜜蜂都消失了，世界會是什么樣？小組合作共同討論蜜蜂的消失對人類日常生活和生態環境帶來的直接影響，逆向思維推導出蜜蜂的主要作用是食物來源和授粉。在獲得“蜜蜂的主要作用”這一知識點的基礎上，繼續探究“蜇人的蜜蜂值得全球人保護嗎？”從學生的回答中可知，學生往往只關注了蜜蜂的經濟價值，認為蜜蜂之所以被保護，主要是因為人類對蜂產品的需求和蜜蜂幫助農作物授粉提高了糧食產量等原因，忽視了蜜蜂存在的間接價值和潛在價值。

3.3.2 再問再探 教師繼續創設問題情境： 生活在北極地區的人以魚類為主要食物來源，部分人對蜂產品過敏，那么這些看似完全不需要蜜蜂的人也要加入到保護蜜蜂的陣營中嗎？啟發學生對蜜蜂這一物種的存在價值進行深度思考。PPT呈現圖文資料： 黑熊、蜜獾對蜂蜜的需求，青蛙、黃蜂和鳥類對蜜蜂的捕食量，全球90%的野生植物依賴蜜蜂等昆蟲授粉，只有2%的野生蜂種會幫助農田授粉，其余98%的都留在原生環境中。在對蜜蜂的作用進行補充完善后，再次組織學生探究“蜇人的蜜蜂值得全球人保護嗎？”此時從學生的回答中可知，學生已經從關注蜜蜂的經濟價值(直接價值)轉而關注蜜蜂的生態價值(間接價值)。教師通過展示大量野生植物從草原、森林中消失的圖片，以悲傷的言語渲染氣氛后，讓學生再次猜想沒有蜜蜂后的世界是個怎樣的世界。學生感知到蜜蜂作為一個物種存在的真正意義是可以為野生植物授粉，為其他動物提供食物，有助于維持生物的多樣性，維系生態系統的穩定和平衡發展。如果蜜蜂這一物種消失，那么會連帶引起生物多樣性受到破壞甚至喪失，進而影響人類的生存。

3.3.3 又問又探 教師扮演被蜇老奶奶，提出問題： 蜇人的蜜蜂未來能不能救人呢？PPT展示資料： 科學家發現蜜蜂毒素可以治療抑郁癥和老年癡呆癥，目前這個醫療項目還在研究中。如果蜜蜂消失了，我們除了會失去一個救治老年癡呆的特效藥，可能還會失去什么？引導學生關注蜜蜂的潛在價值，得出“一個物種的消失是永恒的，不可復生的”這一重要觀點。

3.3.4 初問終探 回顧最初的提問： 蜇人的蜜蜂值得全球人保護嗎？請學生再來說說自己的想法，在深度的探討和思考后得出：“一個物種的消失不僅會影響人類的生活，更會影響人類的生存和自然界的穩定”，“一個物種即使對人類有害，也有著不可替代的重要作用”。

設計意圖： 圍繞蜜蜂這一關鍵物種的存亡，通過四問四探，逐層剖析一個物種的存在意義，再次確認自然對人類的價值，促進學生由自我意識向生態意識轉變，強調人與自然是一個生命共同體。引導學生整理整節課甚至整個學段的相關知識，在不斷的追問和探究中凸顯出生物多樣性的生態價值。

3.4 熱點辯論，聚焦生態 深度思考：“自然界中任何一個物種都有被保護的價值嗎？”學生立刻提出蒼蠅、蟑螂等對人類有著明顯害處的生物。教師捕捉課堂生成的資源，進行追問：“害蟲就沒有被保護的價值了嗎？”并組織學生辯論，在辯論中得出“自然界中的任何一個物種都有其存在的價值”這一重要觀點。緊接著教師播放視頻《消失的動物們》，讓學生朗讀《一份發人深思的物種滅絕清單》，在沮喪和吶喊中聚焦生態環保話題，聚焦生物多樣性的保護，鼓勵學生自覺行動，積極參與到保護生物多樣性的艱巨任務中，為人類的未來出一份力量。

設計意圖： 動態定位課堂教學核心，利用學生生成的資源激發學生辯論，在辯論中構建出“人與自然是一個生命共同體”和“自覺保護生物的多樣性”的生態文明理念，也為下一節課“保護生物多樣性的艱巨使命”做好情感鋪墊。

4 教學反思

自然的外在價值在于它對人的可利用性，自然的內在價值在于其對生命的目的性[2]。因此，我們不能無視自然的價值，在改造自然的過程中必須承認這種價值，重新審視人與自然的關系[3]。筆者基于“人與自然是一個生命共同體”的生態文明理念，把本節課作為一個整體來進行教學設計，通過觀察比較、合作討論、情境探究、舉證辯論等教學活動凸顯自然的內在價值，促進生態文明理念的縱向深入，做到立足整體講一點，使離散的認知形成系統，在系統中構建學生的生態框架，在框架中轉化學生的意識行為，樹立學生的社會責任感。