核心素養導向下情境創設的教學實踐
——以“降低化學反應活化能的酶”為例

張恒澤

(江蘇省鹽城市亭湖高級中學 鹽城 224005)

隨著江蘇新高考方案的實施，啟動的新一輪課改提出了課堂教學要以核心素養為導向。生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等構成了生物學學科核心素養，《普通高中生物學課程標準(2017年版)》中指出：“讓學生身臨其境參與實驗和其他實踐活動，幫助學生更好地理解和掌握相關的知識，促進學生在實驗操作、觀察、科學思維、表達等方面的能力”，并強調“參與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，培養學生對自然和社會的責任感，提高科學素養”[1]。教學情境的創設是情境教學的核心，有價值的教學情境是與學生的思維發展相適應的，能夠挖掘和聯系學生的生活，在具體的情境中滲透核心素養促使學生的思維品質和認知能力得以提升，改變了以往對知識的“授受”模式，注重在具體的情境中通過實踐與思考主動獲取知識后所能折射出的精神氣質，最終使學生生物學科素養的形成獲得質的飛躍。筆者以人教版高中生物學教材中“降低化學反應活化能的酶”一節為例，結合自身教學實踐，探討在具體情境創設教學中如何去培養學生的生物學核心素養。

1 借“核心概念”的陌生情境培養生命觀念

核心概念是具有遷移價值和持久價值的關鍵性概念、原理或方法。生命觀念的形成就應該讓學生對生物學概念有較好的理解，以生物學學科核心素養為導向對核心概念的教學不能僅停留在事實的呈現，應該讓學生在自主探究中自我構建和理解核心概念的內涵。……