教師課堂評價語言應用中的問題與影響
——以小學語文為例

馬兆華 （甘肅武威市民勤縣西關小學）

一、課堂評價語言的運用原則

課堂評價語言又被人們稱為課堂反饋語言，是教師通過學生在課堂中的各種學習信息處理，而做出的口頭反饋，這種口頭反饋對學生所產生的影響，可能是積極性的，也可能是消極性的。為了維持課堂評價語言對學生學習的積極影響，需要教師在課堂評價語言運用中掌握三點原則。首先，建立在學生課堂實際表現基礎上；其次，需要確定評價語言應用的目的性；最后，評價語言的應用具備促進性，以此構建科學的課堂評價語言應用模式，發揮評價語言的積極作用。

二、課堂評價語言應用中的問題

1.不準確

我們發現在小學語文課堂中，教師對于學生在課堂中的某種表現或者問題回答的評價，大多數都是“很好”“對了”“不錯”或者是“不對”“有待改進”等側重于判斷性的語言。而這種側重于判斷性的課堂評價語言不僅缺乏實際意義，還增加了小學生對于教師課堂評價語言的理解難度，又如，教師評價為“有待改進”，小學生會思考“我到底哪里做得不好呢”“應該改哪”“怎么改”，而小學生的自我總結與反思能力薄弱，對于教師這種判斷性的模糊性評價語言難以理解，也就無法起到預期的評價效果。

2.評價語言脫離了教學問題

教學問題是課堂評價語言應用的起源，從教學問題出發應用的評價語言才會具備針對性。但是在小學語文課堂評價語言應用中缺乏與所提問題的關聯性，如在四年級語文《生命生命》中，教師提出問題“作者看見了什么而感到‘震撼’”，此時學生回答“飛蛾努力逃生”，教師回答“很好”，此時學生靜默，等著教師的下文。而教師因評價語言運用不當，而無法自圓其說，造成課堂冷場。

三、課堂評價語言運用不當所產生的影響

首先，教師過于注重形式化的判斷性評價語言，阻礙了學生在語文學習中的深度思考，在單方面的課堂評價語言中，學生獲取的信息過于片面，難以將知識與問題回答聯系在一起，不利于小學生在語文學習中對問題的深度剖析。其次，聯系性不強。課堂評價語言，不利于小學生樹立明確的語文學習目標，更加難以達成學習目標，阻礙了語文課堂教學流程的順利進行，同時降低了語文課堂教學的效果。最后，缺乏合理性的課堂評價語言不利于小學生對語文學習內容的理解，部分教師的評價語言偏成人化，增加了師生互動的難度。

四、教師評價語言的優化策略

1.明確評價取向，提升準確性

在新課改下，要求教師重視學生在學習過程中的情感體驗，以促進學生的個性化發展為目標。因此，在教師的課堂評價語言運用方面，需要樹立以生為本的理念，尊重并允許學生個體之間存在差異性，并善于理解學生個體之間的差異性，制定課堂評價語言系統，使其符合學生的語言理解能力，從小學生的生活語境、身心特點、實際需求、思維特征出發，以豐富評價語言形式，提升課堂評價語言的準確性。

2.保障規范性，增強時效性

針對小學語文課堂中教師評價語言過于隨意的問題，需要加強教師的專業素養，通過參加專業活動、研討會等，促進教師的專業化發展。同時需要注重課堂評價語言與教學內容相結合，讓學生可以從教師的評價中找出自身學習中的優勢與不足。如在人教版一年級《四季》中，教師詢問同學們分別喜歡四季中的哪個季節？讓喜歡春天的學生讀關于春天的部分，在閱讀后指出學生閱讀中的問題，如“閱讀流暢，沒有讀錯字，但是，在閱讀中缺少情感的融入，沒有表達出對春天的喜愛之情。”此時教師示范，如何在閱讀中融入感情，讓學生明確需要改正之處。這種當堂評價的方式，保障了課堂評價語言的時效性，對于課堂評價語言應用價值的提升具有重要的作用。