核心素養視角下班級小組合作式自主管理模式實踐

高秀麗 （廣東廣州市花都區鄺維煜紀念中學）

一、問題的提出

核心素養是指學生應具備的能夠適應終身發展、社會發展需要的必備品格和關鍵能力，它的“核心”是培養全面發展的人，涵蓋三個維度、六個方面，其中社會責任感、學會學習、自主發展是六大素養中的重要內容，也是當前學校應該承載的重要育人目標。隨著教育部《中國學生發展核心素養》的出臺，如何將核心素養從理論層面落實到具體的教育教學工作中，使學生核心素養真正提高，將是教育教學工作者面臨和應該研究的課題。

當前，小組合作已經廣泛應用于中小學教學實踐，國內外的研究和實踐，都驗證了小組合作學習作為課堂教學常規組織形式在提高學習效率方面的有效性。筆者嘗試在班級管理中引入小組合作，經過一年多的實踐，取得了良好效果。

二、班級小組合作式自主管理模式的實踐

小組合作學習是當前課堂教學中使用頻率最高的教學方式之一，它有利于突出學生的主體地位，更有利于培養學生自主管理能力、合作精神、人際交往能力和社會責任感等，有利于學生的終身發展和全面發展，符合當前國家核心素養培養的要求。

1.合作小組的建設

（1）小組的組建原則。小組一般按照“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則組建，小組人數一般以4～6人為宜，分組時要綜合考慮學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性別等各方面的差異，合理搭配。座位的排布一般是優秀生居中（通常是正副組長對坐），中等生和學困生同學在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優生與學困生也可以隨時進行交流。按照以上原則，先選出組長，然后由組長挑選組員，最后由教師適當調整。對于一些沒有組長愿意挑選的學生，班主任則要做好工作，合理安排。例如，我班上的小于同學，從初中開始厭學，對學習有強烈的抵觸情緒。初一、初二時每天回到學校，都不愿意進課室，家長和教師做了大量工作，初三才有所好轉。到了高中，能夠正常上學，但幾乎每節課都睡覺。按照班級管理細則，上課睡覺會扣分，影響小組的總分，因此，沒有一個組長和同學愿意選他做組員。針對這種情況，一方面，我動員了某個小組長，說明小于的情況，肯定他的進步，同時也指出小于的優點，雖然上課睡覺，但從不遲到、曠課，積極參加各項活動，而且與同學相處融洽，性格開朗，樂于助人。經過多次做思想工作，該小組長終于還是接納了他。另一方面，我與小于進行了深入的交流，通過“沒人選，沒人要”這件事，希望他好好反思，思考自身存在問題，以后該如何改進，改善自己在同學中的形象。后來，小于在該小組內與組員相處融洽，在校運會、文娛活動等各項活動中，小于積極參加，經常為小組贏得榮譽。

（2）小組的行政建設。小組組建后，需要選出一名組長、副組長和各學科科代表。組長是教師的小助手和代言人，是一組之魂。選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。副組長側重于紀律、衛生等方面的工作，并協助正組長的工作。科代表由組員擔任，原則上每名小組成員至少擔任一門學科的科代表，真正使組內“人人有事干，事事有人干”，人人都是主人翁。

（3）小組的文化建設。文化是體現小組精神的核心和靈魂，文化的建設主要包括組名、組徽、組訓、組規等。小組長要引領本組成員基于本組實際情況討論、醞釀，響亮的組名、意蘊豐富的組徽、朗朗上口的組訓、簡約而清晰的組規，既能彰顯小組的特色和魅力，又能提升組員的歸屬感和榮譽感。另外，小組長還要帶領全體組員根據班級目標和班級管理制度等，制定本小組的愿景和目標，包括學習（課堂、作業、考試）、常規（考勤、紀律、三操、儀容儀表、衛生）和班級活動等方面。

（4）小組的培訓。合作小組建立后，由于學生普遍不習慣和不熟悉班級小組管理的方法，因此有必要對全體學生和小組長進行培訓，尤其是小組長，年級和班級應該進行專門的培訓，明確班級小組管理中，小組組員間如何進行分工與協作，如何組織組員進行各類活動（包括學習和班級活動），如何處理和協調出現的沖突等。班主任還應定期組織小組長進行總結和交流，提高小組長的組織、協調和管理能力。

（5）小組的考核與評價。小組的組建和培訓完成后，要使小組真正發揮合作和競爭作用，還應建立小組的考核和評價制度，既有獎勵加分，也要有適當的懲罰扣分。制度的制定要充分發揮學生的主體作用，同時要盡量量化和可操作，綜合考慮學生的學習基礎、努力程度和綜合表現等。為鼓勵學生的全面發展，還應通過加分等鼓勵學生培養和發展興趣特長。

小組的考核結果每天記錄、周末匯總，并進行公示，每周、每月、每學期分別評選出優秀小組和優秀個人，并進行相應的表彰和獎勵。

2.班級小組合作式自主管理模式的具體實施

在班級的日常管理和各項活動中，合理運用合作小組，把管理權下放給學生，最大程度調動學生參與班級管理的積極性，既減輕了班主任負擔，又能很好地培養學生的主體意識、合作能力、人際交往能力和自我管理能力等核心素養。

（1）循序漸進，收放有度。學生的自主管理能力不是一天就能培養起來的，班主任對班級管理的權力過于放開，可能會導致班級管理的混亂，因此權力的下放應該遵循“循序漸進，收放有度”的原則。在班級管理初期，班主任應該充當好參謀，培養一批得力的班委和小組長，給他們傳授班級管理和小組管理的基本方法，各種活動如何組織開展，如何協調和處理各種事情等。遇到學生不能解決的問題和矛盾時班主任應及時“出手”。在班委、小組長等掌握了班級管理的基本方法，班級各項工作慢慢逐漸走上正軌時，班主任則可以開始逐漸“放手”，把班級管理的權力逐漸交給學生，充分信任他們，不到必要時“不干預、不插手”，讓學生的自主管理能力充分得到發展。

（2）組內合作，組間競爭。班級管理中各項常規、學習和活動采用小組的“組內合作，組間競爭”，并實行小組捆綁式評價，讓學生牢固樹立“一榮俱榮，一損俱損”的觀念。班主任和學生一起制定學生日常行為規范、學科學習和各級各類活動的具體獎懲細則，并以小組為單位進行統計和評價，每周進行表揚或批評，形成組間的競爭氛圍。

（3）良性激勵，補給動力。為使小組的合作、組間的競爭能夠持續下去，必須要有相應的激勵機制，不斷地補給動力。具體的做法是：每周進行統計，評選出優秀小組和優秀個人，并在班會課上給予表揚。每兩周根據小組的總分排名，進行座位調整，根據小組得分高低依次挑選座位區。每月評選一次明星學習小組和明星個人，在班會課上給予表彰，并在班級的小組宣傳欄中大力宣傳。

實踐過程中發現，學生剛開始時積極性很高，非常在乎小組的分數，甚至“不擇手段”“分分必爭”，執行一段時間后，學生的熱情會慢慢降下來，甚至有的小組由于長期處于劣勢，屢屢排名靠后，失去了競爭的動力，這時班主任要及時調整，包括調整組員（微調）、調整獎勵的方式等，讓各小組保持長期的競爭熱情。

筆者在班級管理中嘗試引入小組合作，充分發揮班級文化的育人價值，“喚醒、點燃、激發”每一位學生的內在自覺性，使班級中的每一個成員都成為主角和主人，使學生的自主管理能力、合作交往能力、責任感等得到充分的發展。總之，核心素養視角下，班主任應該轉變教育理念，充分挖掘和利用班級的教育內涵，關注人、教育人、成就人，為學生的全面發展和終身發展奠定堅實基礎。