開掘語用資源，讓說明文教學散發濃郁的語文味

劉兆珍 （江蘇揚州市寶應縣葉挺橋小學）

說明文是小學高年級閱讀的重要體裁樣式，在語用理念的浸潤下，說明性文本的教學必須要讓學生體悟語文之味，立足語文課程的語用實踐，培養學生的語文核心能力。

一、直觀圖表，在規整信息中歷練提取能力

從說明性文本的特質來看，高效理解文本需要從大量的信息資源中梳理作者表達的思路，在歸類整理的過程中將傳統教學中知識的機械獲取轉化為信息提取方法地滲透。

《麋鹿》一文依照不同的時間段介紹了麋鹿的生存狀態。這一內容是語文學習的重點，更是訓練學生提取能力的有效載體。教師設置表格，劃分為“時間段”“生活區域”“生存數量”“遭遇經歷”，引導學生直擊文本。在學生依托語言進行信息提取后，教師再圍繞本段的中心“傳奇經歷”，引導學生進行信息的統整和歸類，并積極組織學生復述麋鹿的生存經歷。

通過默讀課文，借助圖表，學生以最快的方式從文本中提取信息，一方面緊扣圖表豐富了提取信息的方法，另一方面為利用信息進行復述訓練提供了支撐。

二、深入批注，在感知特點中歷練理解能力

為了清晰地展現說明對象的特點，說明性文本會采用多樣性的說明方法進行表達。教師需要緊扣這些說明方法，分別從深入感知和洞察寫法的角度深化學生的認知思維，將學習的主動權交還給學生，運用深入批注的方式規避傳統教學中“一問一答”的形式。

如教學《麋鹿》時，為了讓學生能夠更加深入地了解麋鹿的外形特點和作者的寫作方法。教師鼓勵學生深入閱讀描寫外形的語段，并緊扣這幾點進行批注：作者圍繞哪些方面寫外形——批注作者的寫作維度和角度；作者運用的說明方法旨在凸顯麋鹿的什么特點——批注麋鹿外形的特點和作者所采用的說明方法……

在閱讀過程中，批注伴隨學生整個閱讀過程，將學生的思維浸潤在語言文字的內核世界中。學生不僅了解了作者筆下麋鹿的外形特點，同時也洞察作者的寫作思維，為后續語用實踐深入開展奠定了堅實的基礎。

三、強化對比，在體悟表達中歷練品析能力

教師要在理解說明文本的基礎上，充分關注文本的語言特質，巧妙引入對比思維，讓學生深切體悟說明文語言表達的精準妥帖。

如在介紹“麋鹿的傳奇經歷”時，有明確數據的就會精準羅列，而對那些沒有第一手資料的內容，作者在遣詞造句方面則更體現出鮮明的智慧。如“據科學家考證麋鹿在國內幾乎絕跡”中的“幾乎”，教師嘗試將這兩個詞語刪除，并引導學生在對比中進行感知。學生很快發現，這樣表達表面上看好像顯得模棱兩可，但這正是作者表達的匠心之處。

教師通過刪除之后的對比辨析，完全站在作者的視角對作者如此表達的用意做了深入的洞察，使學生形象而生動地感知了說明性文本語言表達的特色，遠比教師機械地解釋有更好的效果。

四、輻射遷移，在積累語言中歷練表達能力

說明性文本的語言經過作者的細致辨析和深入揣摩，呈現在學生面前的都是精品。為此，教師需要在深入辨析的過程中為學生的積累鋪設渠道，從而為學生的輻射遷移、實踐表達架設橋梁。

還以描寫外形為例，作者并沒有機械地運用數據和生硬的語言進行描寫，教師可以引入一段“百度百科”中描寫麋鹿外形的語句，讓學生從中體悟課文語段，如“獨一無二”“行動輕快敏捷”。教師可以引導學生圍繞作者描寫的方面進行積累。隨后，教師再出示松鼠的圖片，在學生細致觀察的基礎上，為學生提供“百度百科”中的相關資料，并模仿課文中語言和寫法，對松鼠進行生動形象的說明，最后再出示著名科普作家布豐的作品，為學生提供示范性資源，并與自己的作品進行對比，明晰修繕和努力的方向。

有積累、有遷移、有實踐、有對比，學生的思維在說明性文本語言的潛入過程中，經歷了語言感知、積累和運用的訓練，收到了較好的教學效果。