情理視角下小學分組合作學習研究

汪小波 （江蘇南通市實驗小學）

分組合作學習理論主要是以透析知識、傳授知識、教師灌輸、學生討論為一體的新型課堂教學模式，能夠提高課堂的活躍性，提升學生的自主探索能力，提高學生的學習興趣。因此，基于情理視角，新時代下的分組合作學習必須以培養學生感性和理性思維為最終目標，這對于幫助學生提高學習效率以及整體素質的發展有著極其重要的意義。

一、組織學生合理分組

組織學生合理分組是運用分組合作學習方式的第一步。對小學生來說，總有幾個不錯的小伙伴，教師在分組的時候，要格外注意一個問題，那就是是否可以把關系不錯的學生分到一組，這里有個前提，即如果關系不錯的幾個學生存在互幫互學的關系，那就可以分到一組，反之則不可以，總的來說，教師的分組結果一定要滿足大多數學生的學習需求。小學生喜歡表現是非常正常的，分組合作學習中，如何讓學生可以從團隊中找到正確的位置，從而發揮自己的學習優勢，是激發其學習興趣和學習主動性的必要前提。所以，對教師來說，了解每名學生的學習水平、愛好特長，從而進行合理的分組，這一點是非常重要的。

對小學生來說，勝利的喜悅往往勝過其他，在這個年齡段，希望能夠把事情做成功以贏得他人的夸贊是其正常的心理表現。教師在分組的過程中應力爭做到實力平均（無論組間還是組內），讓每個人都有用武之地，每個人都能從集體的勝利中找到自己努力奮斗的身影。

二、教師加強指導和監督

學生自我探究并不意味著教師就沒有了作用，新課改下，“以學生為中心”固然重要，但是發揮教師的引導和監督作用則更是必不可少。教師即作為“傳道授業解惑者”，在加強指導和監督的過程中必須要做到以下幾點。

指導但不參與：指導的含義是讓教師扮演“公共顧問”的角色，而非是屬于某個團隊的“私人顧問”，這就意味著在大家共同提出一個問題時，教師是可以解答的，而某個團隊提出問題時，教師能做的只有“引導”而非“代手”，否則會影響學習公平，影響正確的教學過程。

監督但不批評：合作學習過程中，每名學生都處在興奮的學習狀態中，為了保持學生的這種學習狀態，教師可以對組內學習行為進行監督，但不能批評，因為一旦掌握不好度，就極易給整個組“潑冷水”，影響其學習的積極性。

指導和監督同步進行：指導和監督屬于兩個過程，但共為一體，兩個過程可以交叉進行，互不影響。

三、明確學習任務

學習任務是學生學習的“指向標”，缺乏學習任務的學習必然是事倍功半的，所以，教師在分組合作學習過程中一定要引導學生明確學習任務。思維導圖被稱為革命性的思維工具，具有明確的目標指向性。

如“時、分、秒”一課，教師可以用思維導圖為藍本設立學習任務——“探究鐘表上時針、分針、秒針的長短關系——探究時、分、秒之間的數量關系——總結長短關系和數量關系之間的記憶規律?！倍鴮W習任務表顧名思義是以表格的形式記錄學生的學習任務，課前，教師可根據教學內容設置三個學習任務，并以三人為一組，組內每一個人負責一個學習任務，在完成任務后填寫學習任務表（包括完成時間、進度、解題思路等）。

四、優化教學方法

優化教學方法是運用分組合作方式學習的核心和關鍵，也是培養學生感性和理性思維的根本策略。

如在“時、分、秒”一課中，采用分析分組合作學習與情景教學法的綜合應用策略。分組合作學習過程中，教師應通過教學內容為學生構建擬人化教學情境，例如“時針、分針和秒針都認為自己才是最重要的，并為此爭論不休”，并以問題“大家能不能做一回裁判員，評定時針、分針和秒針哪個才是最重要的？”通過擬人化教學情景，使教學內容變得生動靈活，有利于培養學生的想象力等感性思維能力。

當下，基于情理視角的小學分組合作學習的研究仍在繼續，只要教師能組織、引導學生以正確的學習態度、方法開展分組合作學習活動，就一定能夠提升課堂教學效率和教學質量。