提升高階思維品質，促進英語寫作教學

沈潔瓊 （浙江嘉興市海鹽縣通元中學）

美國教育學家Benjamin Bloom把思維過程具體化為：記憶、理解、應用、分析、評價和創造。其中記憶、理解、應用為低階思維層次；分析、評價、創造為高階思維層級。王薔教授在討論2011版英語新課標時指出，這次的修訂突出了對學生綜合語言運用能力、創新精神和實踐能力的培養。所以，我們在日常寫作教學中，應該多樣化、多角度地引導學生樂思、善思、敢思，不斷拓展思維空間，提升高階思維品質。

一、當前英語寫作教學存在的問題

1.重“結果”輕“過程”。教師在教學時只關注作文的分數而沒有分析得分高低的原因，缺失寫作策略和技巧的傳授與指導。長此以往，學生的高階思維能力得不到訓練，影響良好思維習慣的養成。

2.重“語法詞匯”輕“篇章結構”。目前，很多教師更注重準確性，在寫作方面只要求學生語法正確，詞匯正確，忽視了語言的流利性。導致學生的作文語言前后混亂，啰唆，缺乏邏輯。學生的思維層次只局限于低級階段，思維品質低下。

二、提升學生高階思維品質的寫作教學策略

1.借力思維導圖，拓寬思維的“發散性”。吉爾福特（Guilford）指出，訓練人的發散思維能力是培養創造力的一種方法。例如，學生仿照此種模式介紹一下中國的傳統節日Spring Festival。筆者把它設計成Brain storming的形式，讓學生用發散性的思維自主思考討論得出結果。這些寫作前活動豐富了學生的思考體驗，拓寬了學生思維的廣度，更加拓寬了學生思維的“發散性”，為他們下一步的信息輸出做了良好的積累和鋪墊。

2.準確探究話題，培養思維的“邏輯性”。邏輯思維是指正確、合理思考的能力。美國學者Kaplan（1966）認為，英語學習者的篇章組織和發展是直線型的，漢語學習者的作文方式呈螺旋形。漢語學習者在英語寫作時往往重點不突出，結構松散，主次不分。例如，教師給出作文題目和相應的提示，讓學生充分思考后下筆。根據批改結果，學生失分的主要原因是內容過于拖沓，而這是一篇有字數限制的作文，重點是要闡述聽英語歌的好處，一個開頭就用掉了將近一半的字數，因此，教師進行修改，使之簡單明了，直接切入主題。

3.立足話題整體，發展思維的“系統性”。系統性思維是基于系統論的思維模式，就是把認識對象作為系統，從系統和要素、要素和要素、系統與環境之間相互聯系、相互作用中綜合地考察認識對象的一種思維方式。例如，“Will books be replaced by the Internet”一課，教師在設計寫作活動時先從紙的發明到印刷術的發明，到書本的發明，一氣呵成，對話題進行完整快速的復習。在學生對這個話題有一個系統地了解之后，開始衍生話題寫作。學生在寫作前已經對整個話題有一個整體的把握后，寫作的思路更加清晰，同時發展了思維的系統性。

三、基于學生高階思維品質培養的寫作教學反思

學生的高階思維品質的培養不僅僅局限于發散性、邏輯性和系統性，還有思維的靈活性、深刻性、創造性等。因此，在設計寫作活動時，要從培養學生思維的多元化出發，對不同年段的學生的高階思維品質的培養，應設計不同的教學活動要循序漸進。學生高階思維品質的培養對教師提出了更高的要求。培養學生的高階思維能力，首先教師本身的高階思維能力需要提升。

高階思維品質是核心素養的重要組成部分，在寫作中注重高階思維品質的培養，對提升學生寫作水平有極大的幫助。