培養小學生高階思維的語文課堂教學策略

沙錢花 （江蘇啟東市徐龍小學）

小學階段是對學生進行思維意識和素質培養的基礎階段，同時也是引導學生思維發展的關鍵時期。契合社會的人才需求培養學生，有助于促進義務教育階段高素質人才培養目標的實現。高階思維是指具有較高認知水平的能力及心智行為活動，在小學語文課堂教學領域提出培養學生高階思維的教學目標，能夠在傳統知識教育領域進行滲透和融合情感態度引導、價值觀念引導等教學行為，對于促進語文教育的發展具有重要價值。

一、閱讀理解教學的創新實踐

在文本中汲取高價值的精神給養，對于培養學生的高階思維能夠發揮重要作用。教師通過深度閱讀體會文本的創作思想及情感，利用閱讀理解教學的創新，可以促進學生的高階思維發展。

如教師在進行《臥薪嘗膽》一課的教學時，學生能夠理解臥薪嘗膽的故事情節，但是對于文本中所表現的刻苦自勵、發憤圖強的精神卻難以深入理解，教師需要對勾踐戰敗求和的環節、勾踐臥薪嘗膽的環節，以及越國轉弱為強的環節進行深入分析，循循善誘地引導學生深入理解文本的精神內涵，讓學生能夠在深入理解故事情節的同時，體會文本所要表達的創作思想，提升學生對于文本內容及精神內涵的理解能力，以實現促進學生高階思維發展的教育目的。

二、寫作指導訓練的創新實踐

語文課程教學需要重視對學生進行寫作能力的訓練和提升，使學生能夠高水平地應用語言和文字表達個人創作思想。學生寫作思想是豐富的，教師進行寫作指導訓練，要重視保護學生的想象力和創造力。由于小學生具有愛模仿的天性，往往會在寫作訓練中模仿教師的寫作思路，限制了自身的想象力發展。面對此種情況，教師應當重視寫作指導訓練的創新，突破學生想象力和創造思維的局限性，充分給予學生自主創作的空間，在課堂教學環節為學生創建相互交流和討論的空間，讓學生的創造思維得到碰撞和激發，在寫作訓練中充分表達個人想法，以實現個性化地文本創作。

如進行《滴水穿石的啟示》一課的教學，通過課程學習學生能夠對滴水穿石的道理具有主觀認知，以此為主題進行寫作訓練，學生會表達諸多個人思想。有些學生會認為滴水穿石能夠體現一種持之以恒的態度；有些學生則會認為在科學技術高速發展的當今社會，如果只會蠻干，往往會影響做事的效率。教師進行寫作訓練的指導，要對學生的自主創作思想給予尊重，不要一概否定與傳統思維模式不同的創作思想，而是要積極鼓勵學生創作思想的多元性，使學生主動開拓思維，形成體現高階思維的文本創作。

三、拓展學生發散思維的實踐

發散思維是促進學生思維不斷拓展的重要路徑，語文課堂教學活動也需要重視學生發散思維的培養，讓學生的發散思維能夠有落腳點，在思維意識層面拓展學生的思維視野，以促進學生高階思維發展。

如進行《理想的風箏》一課的教學時，文章多處應用省略號表達作者的思想，而不同思維角度所要表達的思想也會存在差異，教師可以以此為契機和載體，要求學生能夠基于自身的想法，將省略號的位置補充上認為合理的文字或者情節。通過此種方式可以有效調動學生的個性化創造思維，學生可以對作者的創作思維進行揣測，也可以從自身角度出發選擇合適的文字或者情節填充，利用課堂實踐的方式將學生的發散思維調動起來，進而通過大量的課堂實踐訓練活動，促進學生的高階思維發展。

小學語文課堂教學要發揮教育活動對于學生思維的引導作用，循序漸進促進學生的高階思維發展。培養學生高階思維，有助于促進學生的綜合素質發展，能夠有效提高語文課程的教學質量，從而促進語文教育的持續發展。