農村寄宿制學校學生自我教育的難點及應對策略

張國華 張志斌 （安徽巢湖市峏山初級中學）

一、農村初中學生自我教育中的難點

（一）學生自理能力較弱

農村初中學生自理能力較弱主要表現在兩個方面：一方面，大部分寄宿制中學生都是“留守兒童”，導致學生在生活方面表現得很隨意，如在對于事物的得失時難以抉擇等；另一方面，部分學生雖然有父母的陪伴，但是在實際的生活過程中，由于受到家庭溺愛的影響，使其自我約束能力較弱。

（二）學生缺乏禮儀文化知識的灌輸

文化禮儀知識是人們做人處事的基礎，而中學生處于青春期，正是培養學生禮儀和學習文化知識的重要階段。但是，由于學生身心發育都尚未成熟，在生生、師生相處過程中也難免存在一些矛盾。同時，教師在引導學生學習的過程中，重在課堂知識的傳授，而忽略了學生禮儀知識、處事態度等技巧的傳授，使得學生的禮儀文化知識較為薄弱。

（三）學生的自主學習意識較為薄弱

在日常學習生活中，學生自主學習意識的培養是教師面臨的主要難點，師生關系是影響學生自主學習意識的主要原因，此階段的學生由于自身存在的差異性，教師在培養過程中難以達到對每個學生都熟悉的程度，導致學生難以養成自主學習意識。同時，由于初中生的日常學習任務較為繁重，沒有太多課余時間進行自主學習，導致自主學習意識難以得到有效培養。

二、農村寄宿制中學學生養成教育策略

（一）以生活實際提升學生的自理能力

提升學生的自我約束能力是學生養成教育中的基礎，教師可利用生活中常見的問題為素材，提升學生的自理能力。例如，在面對學生吸煙、打架的問題上，教師可列舉其危害性，如“抽煙能加快肺的衰竭，容易感染上呼吸道疾病等”培養學生的自我約束意識；如“某班學生因打架被記予大過處分，累計三個大過處分就給予開除學籍處分等”，從而提升學生的自我約束能力。同時，在此過程中，教師需要培養學生的憂患意識，引導學生將主要精力用在學習生活當中。

（二）以學習生活培養學生的禮儀文化知識

培養學生的禮儀文化知識，其目的是為了培養學生的做人處事能力，從而緩解同學之間的矛盾。首先需要教師對每個學生進行了解，制定合理的教學計劃，開設文化禮儀課程；其次，在禮儀文化授課過程中，給予學生適當的指導，如學校可根據教師的需求，適當設置禮儀文化課程，引導學生對文化禮儀進行初步了解。教師在授課過程中，根據自身對學生的了解，利用多媒體等設備為學生播放“孔融讓梨、司馬光砸缸”等動畫視頻，在課程結束時，可要求學生說出觀后感。在下一堂文化禮儀課程時，讓學生上臺分享自己所學到的文化禮儀，如“尊老愛幼、樂于幫助”等，從而提升學生對禮儀文化的認識。

（三）以管理模式培養學生的自主學習意識

制定一個較好的管理模式，能助推教師培養學生的自主學習意識。教師要不斷強化自身的教授技巧，通過不斷研究總結出新型教學模式，如“生活化教學、分層式教學”等，吸引學生注意力，從而培養學生的自主學習意識。例如，學校層面，需要通過規范學生的學習時間，為培養學生的自主學習意識創造一個良好的環境；教師層面，在授課過程中可制定一種以獎懲為基礎的管理模式，對表現良好的學生進行獎勵，如筆記本、筆等；對表現較差的學生進行“懲罰”，如“打掃衛生、加大作業量”等，同時給予鼓勵與幫助，避免學生的學習積極性受到打擊。以此來喚起學生的自主學習意識，并加大實踐力度，從而提升學生的自主學習能力。

農村寄宿中學生的自我教育，首先需要教師通過生活實際中的問題，提升學生的自我約束能力；其次，通過開設文化禮儀課程等，豐富學生的文化禮儀知識，讓學生將所學知識運用到實際生活中，提升學生人際關系中的處理能力；最后，通過制定合理的獎懲管理模式，幫助教師引導學生積極參與到學習生活中，從而提升學生的自主學習意識。