教師每年寫好一篇論文又何妨

邢介進 （山東濟南市章丘區曹范學區學校）

現在對于中小學教師寫論文之事，眾說紛紜，褒貶不一。有人認為，中小學教師只要教好書、上好課，把學生教好就行，沒有必要操那閑心，費那“苦”功夫，整那“破”論文；有的則堅持“搞課題、做研究、寫總結、整論文是促進教師專業成長、提高自身業務水平的一條路徑”。其實，中小學教師將自己在教育教學過程中的所思、所想、所感、所悟沉淀一下，梳理一下，升華一下，轉化為“成果”，與大家分享一下也未嘗不可。

大而言之，中小學教師寫論文，是一項考核指標懸在頭上。某縣在2018～2019學年教研計劃中指出，加大骨干教師培養力度，各中小學要按照“四個一”的要求遴選培養優秀教師和青年教師，即每人主持或參與一項省市縣級研究課題，每學年講一節縣級公開示范課，每年做一次專題講座，每年發表一篇專業文章。某校《青年教師專業發展實施方案》明確指出：“在全校繼續開展‘五個一’活動，以此促進教師專業成長步伐?！鍌€一’的內容是：每學期上一節優質公開課、寫一份優質教學設計、寫一份優質說課稿、寫一份優質教學反思（教育論文）、寫一份優質評課稿?！彼自捳f，沒有規矩，不成方圓。我們教師寫論文，是一項硬任務，“死”杠杠。為了完成“任務”，對“上”有所交代；為了成為一名骨干教師，促進自身專業成長，有這些“條條杠杠”，我們何樂而不為呢？

是一份榮耀擺在面前。我們不妨先算一筆教師職業生涯的小賬。假如我們每年都能寫一篇像模像樣的論文，能正式發表或獲獎最好，當我們退休之時，就會積攢二三十篇，把它們匯編成冊，這本作品集一定會為自己的教學生涯，增添一份榮耀，畫上一個圓滿的句號。我們再算一筆論文“總賬”。當我們退休之時，對發表獲獎的論文進行梳理歸納，分為幾個篇章，再弄上目錄，加上個“序”，設計個封面，一本成果集就此整理完畢，一種欣慰感便會油然而生。再說，對自己發表獲獎的論文進行整理和歸納的過程是一種享受，更是一種樂趣。

是一種特殊意義藏在心里。教師寫作對于教書育人來講有著特殊的意義。中小學教師不僅要“在其位謀其事”“在其位謀其本”，還要“在其位謀其力”，其“事”在教學，其“本”在課堂，其“力”在教學反思。教師通過反思教育教學，有助于自己檢查疏漏，發現新問題、解決新問題，起到防微杜漸的作用，進而把教學實踐經驗提升到理論的高度，轉化成一篇篇的文字。從這個意義上講，我們廣大教師應該積極投身于教育科研工作中，平時注意多觀察、多研究，勤于學習、善于動筆，積極撰寫教育教學論文。同時教師要勤積累、常反思、多動筆，對于形成學習和研究的風氣、提高自身業務素質、促進專業成長、提高教育教學質量也有著十分重要的意義。

寫到這，讓我想起一個小故事：從前，有兩座山，兩座山上各有一座廟，兩座廟里各有一個和尚，兩個和尚都下山挑水吃。天長日久，兩人便成了妤朋友。就這樣，在每天的挑水中，不知不覺過去了五年。突然有一天，左邊這座山的和尚沒有下山挑水，右邊那座山的和尚心想：“他大概睡過頭了”，可是第二天左邊這座山的和尚還是沒有下山挑水，第三天、第四天……一個月過去了，左邊山的和尚還沒有來挑水，右邊那座山的和尚擔心起來：“我的朋友可能生病了，我要過去拜訪他?！笨墒牵人郎献筮呥@座山的時候，遠遠看見他的朋友正在廟前打太極拳，容光煥發，沒有一絲的憔悴。他不僅好奇地問：“你已經一個月沒有下山挑水了，難道你可以不用喝水了嗎?”左邊這座山的和尚說：“來來來，我帶你去看。”他帶著右邊那座山的和尚走到廟的后院，指著一口井說：“這五年來，我每天做完功課后，都會抽時間挖這口井，即使有時很忙，也從未停止。如今，終于挖出了水，我再也不必下山挑水了，我可以有更多時間做我的功課，打我喜歡的太極拳了。”這則故事，給我們的啟發實在是太多太多。我們應該像左邊山的和尚那樣，為自己挖一口成長的“井”，讓“泉水”汩汩而出。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。作為一名中小學教師，要教好書、上好課、教好學生，就必須“終身”學習，況且寫論文僅是教師“終身”學習的其中的一種形式而已，這種形式承載著一種反思，一種成果，一種對教學完美的不懈追求。退一步講，就算是為了自己的那點小“功利”，實現自己的那點小“追求”，每年寫一篇論文，提升一下自己的素養又何妨？