翻轉課堂對中國傳統文化與民族精神的傳播作用分析

王西春

●山東省菏澤市定陶區黃店鎮中學

歷史是一門蘊含豐富的學科，是一個珍貴的精神財富的寶庫，是一個民族文化的根基，是一個國家和民族傳統得以延續的核心媒介。一個沒有歷史積淀的國家和民族就像沒有豐富根系的大樹，樹冠再大也禁不住狂風肆虐。有了深厚歷史與文化積淀的民族與國家具有較強的凝聚力。就像以色列這樣的民族，雖然經過千百年的各種外來勢力的壓制，但依然沒有阻止這個民族的發展強大。中華民族的歷史又何嘗不是如此？歷史上，雖然各種外來勢力慘絕人寰的屠戮造成了中國的積貧積弱，但中華民族的歷史未斷、中國的精神未失，這些都是促使中國一步一個腳印，忍辱負重不斷前行的力量。因而，歷史教學不僅要傳播歷史事實，還承擔著國家文化的延續、民族傳統的繼起和民族精神發揚光大的重大責任。沒有哪一個國家不重視自己國家與民族發展的歷史，也沒有哪一個國家忽視自己民族精神的培育與發揚。中國同樣一直重視中國歷史的傳承、中國傳統文化的保持，也強調中華民族傳統的發揚光大。中國當代的強大正幫助中國逐步實現中華民族偉大復興的中國夢。

翻轉課堂是指在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，讓學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。這種教學模式可以豐富中學歷史教學形式，對于傳播中國文化、培養民族精神起著至關重要的作用。

一、中國文化的傳播

中國五千年的歷史文化源遠流長，每一個時期的文化各具特色，但又是在上一個時期文化發展的基礎上實現歷史的跨越與進步。

中國文化既有史前文化，也有古代歷史文化，還包括近現代的歷史文化，因而歷史文化不是一個時期的文化，而是整個中國歷史各個時期的文化。作為中國歷史繼承者的現代人，不會也不應該忘記這些歷史文化。

中國歷史文化的傳播途徑眾多，包括書籍、電視、電影、口頭傳播等，中小學生無疑是最大的歷史文化傳播的對象，因而學校的課堂教學是影響最大、范圍最廣、意義深刻的中國歷史文化的傳播途徑。歷史課程對學生歷史文化素質的養成、中國歷史文化的傳播起著舉足輕重的作用。

翻轉課堂教學模式在歷史課堂上的運用，可以讓學生利用課堂教學更好地了解歷史、熟悉歷史、繼承歷史、傳播歷史，因為每個學生回到家庭以后影響的就是整個家庭，而且還會影響自己的子孫后代。歷史學科翻轉課堂教學模式可以實現課內外相結合、家庭與學校相結合、書本與補充材料相結合，不僅教師可以為學生準備必需的或相關的材料，家庭也同樣可以為學生準備行之有效的相關材料與設備。這樣，學生在學好歷史課程的同時，也會起到傳播文化的作用。

這樣一來，采用翻轉課堂教學模式不僅使教師在教授歷史的過程中傳播中國歷史文化，也使學生在學習的過程中，在吸收歷史文化精髓的過程中有意或無意地成為歷史文化的傳播者。

二、中國傳統的復興

中國優秀的歷史傳統是中國歷史文化的一個重要組成部分，也是中國文化的核心成分。中國歷史傳統是指中國歷史上特別是先秦時期形成的文化精華和思想傳統，包括對中國歷史和現代社會影響深遠的儒家思想傳統、道家思想傳統和佛家思想傳統，即儒、道、釋三種思想傳統。

儒家思想和道家思想形成于先秦時期，孔子與孟子是儒家思想的創始人與發展者，老子、莊子是道家思想的創始人與繼承者。儒家思想強調入世思想，注重為國家排憂解難，主張參政議政，希望從上層領導集體影響國家的發展方向。歷史上儒家思想一直為歷朝歷代所重視，當然也不乏對儒家思想的抵抗，如秦朝的“焚書坑儒”就是對儒家思想進行排斥和破壞的典型代表，因而，當時對儒家思想進行繼承與保持的力量主要集中在民間。到了漢朝，“罷黜百家、獨尊儒術”之后，仁、義、禮、智、信的儒家思想才成為之后歷朝歷代的統治思想。

與儒家思想相對的是道家思想。道家思想主張“出世”，崇尚自然，主張清靜無為，反對斗爭；提倡道法自然，無所不容，無為而治，與自然和諧相處。這是一種生存之道，是在強權政治之下的自救思想。道家思想作為中華文化的基石，對中華文化的各個層面產生了深遠影響。道家向來被當作支撐中華民族精神生活的文化支柱之一，與儒家思想一起成為中華文化的兩大主干。歷史上，儒家思想處于統治地位的各個時期，道家思想從未缺席，尤其至唐宋時期道家思想發展至鼎盛。李唐皇室為了鞏固政權，追認老子為其始祖，并對奉老子為教主的道教特別眷顧。武德八年(625年)，唐高祖下詔宣布:“老先，次孔，末后釋宗?！边@就明確規定了道教在三教關系中的領先地位，也使道教從低層次的粗俗宗教形態發展為高層次、有教養的系統理論形態，當時的李白、杜甫等都具有一定的道風仙骨特點。

道家哲學思想對外國的有些思想也有深遠影響，這與古希臘的邏各斯哲學以及西方的自然主義思想和超驗主義思想有極大的相似之處，近年來也引發了學界的廣泛關注。另外，佛教思想也是對中國有重大影響的一種思想，自漢代以來，對中國的影響從皇室到民間皆影響深遠。

在堅守民族的傳統常識上，歷史教學同樣肩負著重要任務。

我國古代先哲先賢讀書的優良傳統在當代社會應提倡，發揚光大?？鬃釉谠S多不同場合對他的學生多次說到前人的書相當好，要讀有品位的書。許多有影響的大思想家、文學家哪個不是“讀書破萬卷”？然而當代不少人卻熱衷于讀品味低下的書，喜歡垃圾文化，被“快餐文化牽著鼻子走”。

通過歷史翻轉課堂介紹各朝代各文化的發展與繁榮時，引導學生潛心讀書，讀經典、讀最好的書。因為讀這些書就等于聽大師們講課，向他們索取生命的智慧，吸取生命的營養。有人解釋魯迅先生“三味書屋”的“三味”，“讀經味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢”，“至樂無聲唯孝悌，太羹有味是詩書”，“布衣暖，菜根香，詩書滋味長”。

古代學生起始階段學的是“四書五經”類高層次的文化經典，讀這類書是“取法乎上”。因為“取法乎上，僅得其中;取法乎下，等而下之”。古代的教育一開始就讓學生去背誦，讓學生打好“童子功”?，F在，很多詩詞大賽中的“擂主”正是采取多讀多背的方法從而取得令人吃驚的成績，這些的確值得我們借鑒。

在歷史課教學中采用翻轉課堂教學模式不僅可以讓學生了解歷史上的事實，而且可以讓學生了解歷史事實背后的支撐思想。這對于學生“知其然，知其所以然”的學習態度的養成有著重要意義，對學生后期的學習和研究亦有一定的啟示作用。更重要的是，學生了解的不只是對一些史實的識記，而且可以深入到思想的高度，起到高屋建瓴的作用。

三、中華民族精神的發揚

民族文化與民族傳統的傳承可以增強當代國人的民族自信心，而民族精神的發揚光大可以培養當代青年的堅定意志與奮斗精神，可以激發一代新人的民族熱情，激發青年為國家、為民族勇于承擔責任、敢于奉獻自身的情感。

歷史上的很多英雄事跡完全可以促進民族精神的發揚。中國歷史上永遠都不缺乏為祖國、為中華民族勇于犧牲的民族英雄，如北宋抗擊金兵的英雄岳飛，南宋視死如歸的文天祥，收復臺灣的戚繼光，為國捐軀的方志敏、聞一多等。這些英雄們遺留下來的寶貴的民族精神都是中華民族珍貴的精神財富。

通過歷史翻轉課堂教學，讓學生學習古代民族英雄愛國的精神情懷，讓他們以英雄為榜樣，自覺地磨煉自己。特別是在現代和平環境下，孩子們都是在“福富”中長大的，他們沒有吃過苦，受過難，環境的優越使他們養尊處優。

孟子曰：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚。”現在的很多青少年既沒受苦，又不受勞，更談不上“餓體膚，空乏身”。所以，通過歷史上的英雄人物的人生經歷來教育學生尤為必要。因為很多英雄人物所受的磨難往往不是一般意義上的磨難，甚至有些生活經歷是生死磨難，而正是因為這些困苦磨難、傷痕才激發了他們的內在力量，使他們最后成長為彪炳千古的英雄。所以，跟學生一起通過歷史課來探索、學習古代民族英雄、當代學者、科學家的愛國情懷、高尚情操、松柏氣節，了解這些偉大人物的精神世界，讓學生從中受到教育陶冶，以至讓學生逐步達到自我教育、修身養性、自我完善的境界更為必要。

歷史學科的翻轉課堂教學模式允許學生有更多的機會了解英雄的英勇事跡，通過各種途徑加深對民族英雄的印象和情感，從而激發自己的民族情結和家國情懷。如果在課堂上讓學生親自講述這些英雄的事跡無疑對于青少年們、對于祖國未來的中堅與核心力量都是一種無意識的教育，這些民族精神的廣泛傳播與發揚光大對于祖國未來的發展強大無疑都是重要的思想保障與精神支撐。