解析農村中學歷史課堂生成性資源的運用

李偉平

●廣西貴港市港南區橋圩高級中學

受教育資源分配不均等因素的影響，農村高中歷史教學在生源素質、多媒體教學等方面不甚理想。隨著學生學習需求的變化，在高中歷史教學中，開發和運用生成性資源具有強烈的現實意義。所以，教師應在課堂組織形式等方面做出變革，以適應新課程的教學需求。農村中學有著濃厚的人文生活氣息，地域資源豐富。另外，生成性資源的開發也體現了學生的主體意識，教師應使學生充分理解課堂主人翁的意義，在教育教學中培養學生的自主學習能力和探究能力。

一、整合教材，促進生成資源

受原有教育體制和應試教育的雙重影響，有些教師只按照教材上內容進行教學，這種教育理念已無法適應新課程的需要。實施新課程，教師需提高自身的教學素養和專業素養，這樣，才能實現“教教材”到“用教材”的轉變。例如，從中國共產黨的誕生至中華人民共和國的崛起，教材涉及范圍極廣。由馬克思列寧主義的提出，中國近現代史的發展歷程，到國共合作，共同抵御外寇，再到國共內戰，直至中華人民共和國的成立等，教材章節線索清晰，但是各個章節之間沒有直接關聯。在黨史思想領導下，教師可對教材進行大膽整合，將其整合在一起進行教學，重新設計一個學生更容易理解和掌握的主題：中國共產黨是如何從萌芽走向成熟的？

新課改給教師帶來了更多的教學壓力。所以，教師需充分了解新課改的背景及理念，并以此為基點，通過教材與學生進行交流互動。只有創新教學內容及形式，激發學生的學習興趣，才能激發他們潛在的邏輯思維和探究意識。

二、情感教學，激發生成資源

課堂教學是由學生的即時反饋，促進教師進行教學再設計，讓學生根據某一特定話題進行自由討論，充分發表自身的看法并進行總結，以加深學生對歷史事件的理解。在此過程中，教師需要全程指導，學生也可以從不同角度思考歷史問題。例如，在教學《中華民族的抗日戰爭》時，教師為深化學生的理解與記憶，可選取具有較強意義的史事進行輔助教學。可利用課余時間為學生播放抗日紀錄片，引導學生了解戰爭爆發的原因、過程、目的、結果與后續影響等，以此對學生進行愛國教育，激發學生的責任感。教師可讓學生扮演兩種角色：影評家和導演，在自由討論后，深化歷史事件的教育意義。

教師在開發與運用生成性教育資源時，應及時了解學生的學習情況，清楚學生現有的認知水平與價值取向，意識到學生不同的學習需求，并以此為基點進行探索。

三、開發區域資源，引導生成資源

教材是基本的教育資源，一方面，具有極強的客觀性、公正性，是教師教學與學生學習的載體。另一方面，具有極強的開放性，教師將自身的知識體系、經驗與問題等生成性資源引入課堂教學中，使整個教學過程成為教師發揮積極性、主動性和創造性的過程。在教學中，教師須盡力將一些歷史典故引入課堂教學中，以此強化高中歷史課堂教學效果。

生成性教育資源是教師與教材、教師與學生、教師與教師等交流互動所產生的教育教學資源。教師與教材的交流互動是指，教師研究教材內容時，產生的一些困惑及教學靈感。教師與學生、教師與教師的交流互動是指彼此的交流與溝通，在此過程中，教師與學生都會產生問題與領悟，進而形成辯證思維。教師需運用自身智慧，善于把握時機，適時激發、捕捉和運用生成性教育資源。整個教學過程的內容邏輯是“多項互動、動態生成”。教育的最大魅力也體現在預設性和偶發性方面，教學預設與偶發生成既處于相互對立的位置關系，也相互統一。教學預設體現在教師制訂教學計劃時的針對性和局限性，教學偶發生成則體現為課堂教學中的突發性與開放性。開展高中歷史教學時，這二者之間需相互補充，相互配合，以提升教學實效性。生成對預設起到豐富、拓展與調節的作用，生成是對預設的背離和優化。

總之，高中歷史教師應有一雙善于發掘隱性教育資源的慧眼，并且能夠最大限度地運用有價值的教育資源，在動態教學中，及時根據學生的情況做出調整，使師生之間的互動更加深入和高效，推動農村中學歷史教學水平的提升。