高中歷史價值本位的轉(zhuǎn)變探究

姜淑平

●山東省淄博市張店區(qū)第一中學(xué)

在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中，學(xué)生是教師執(zhí)行教案的配合者，師生的活動受制于教案，這就使得教學(xué)目標(biāo)過于片面地追求考試成績，不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升，最終導(dǎo)致教學(xué)過程失去了學(xué)科價值本位。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為他們提供探究與思考?xì)v史事件本質(zhì)與規(guī)律的機(jī)會，努力提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。這樣，才能體現(xiàn)新課改下高中歷史教學(xué)價值的本位。

一、轉(zhuǎn)變教師認(rèn)知的策略

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)以教師為主體，過于重視“如何教”的問題，這就導(dǎo)致有些教師的教學(xué)活動表演性明顯，沒有體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，忽視了學(xué)生的課程資源價值。教師作為高中歷史教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)與學(xué)生在和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中共同探討歷史知識。只有這樣，教師才能真正尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，才能在備課階段就把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的中心，從而依據(jù)學(xué)生特點設(shè)計出更符合他們學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案，使學(xué)生都能在扎實掌握教材知識的過程中，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，體會到歷史課程的價值。高中歷史教師要積極轉(zhuǎn)變自身認(rèn)知，逐漸推動課堂活動價值本位的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮引導(dǎo)者與組織者的作用。例如，在教學(xué)岳麓版高中歷史教材必修1中的《五四愛國運動》一課時，教師應(yīng)將學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，在全面了解學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)能力及知識基礎(chǔ)之后，以學(xué)生興趣為切入點，恰當(dāng)設(shè)計教學(xué)方案，盡可能多地為學(xué)生提供深度參與教學(xué)活動的機(jī)會。在實際教學(xué)中，讓學(xué)生把握五四運動爆發(fā)的原因、歷史事件之間的關(guān)系及五四愛國運動的歷史意義。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)或獨立思考的方式自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并給予他們及時而有針對性的指導(dǎo)，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力的同步提高。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的策略

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，高中歷史教學(xué)的有效性之所以一直有待提高，是因為教師所選用的教學(xué)方法過于死板，難以激起學(xué)生探究歷史知識的興趣。在這種情況下，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師問生答、師演生看、師講生聽、滿堂灌、一言堂等單一、被動的教學(xué)方式，積極貫徹新課程理念，給學(xué)生提供實驗操作、自主學(xué)習(xí)及小組合作的機(jī)會，使他們都能在辯論、交流、討論、合作等學(xué)習(xí)中更好地掌握歷史事件的內(nèi)涵、思想與意義，最終使學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。例如，在教學(xué)岳麓版高中歷史必修3中的《詩歌、小說與戲劇》時，教師可將學(xué)生分成多人學(xué)習(xí)小組，給他們布置探究某一種文學(xué)藝術(shù)形式的任務(wù)，使他們通過合作學(xué)習(xí)的方式搜集盡可能多的內(nèi)容，歸納整理后在班級中分享與展示，教師做必要補充。教學(xué)實踐表明，學(xué)生在自主或合作學(xué)習(xí)中都具有較高的學(xué)習(xí)興趣，并能摸索出更多的學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗，有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)評價的策略

教學(xué)評價是素質(zhì)教育中高中歷史教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。為充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式。高中歷史教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、唯物史觀、家國情懷、歷史解釋、史料證實、時空觀念等作為重要的評價指標(biāo)，做好過程性評價工作。教師在評價學(xué)生的同時，還應(yīng)激勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，同學(xué)之間進(jìn)行互評，從多個層面與角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這就顯著提升了評價結(jié)果的公正性與客觀性。例如，在教學(xué)岳麓版高中歷史必修2中的《農(nóng)耕時代的商業(yè)與城市》時，教師就可通過測試、提問、訪談、問卷調(diào)查等方式多途徑、多角度地了解學(xué)生對“晉商精神”等的學(xué)習(xí)情況，從而為學(xué)生更有目的地開展下一步學(xué)習(xí)活動指明方向，也為自身優(yōu)化與調(diào)整教學(xué)方案提供依據(jù)。

總之，素質(zhì)教育背景下的高中歷史教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)，這需要教師大膽轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)方法與教學(xué)評價，積極為學(xué)生設(shè)計趣味性十足的教學(xué)方案，使他們都能在主動探究中掌握知識并提升能力，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高。