“微信公眾平臺圖文信息編輯及群發”信息化教學設計

陳金花

【摘 要】新媒體運營近年來熱鬧非凡，微信公眾號已成為相對成熟的新媒體，使用人數已超10億而且還在繼續增長，微信公眾號的運營需要專門的人才。本文主要針對微信公眾號運營中的常用功能——圖文信息編輯及群發，進行信息化教學設計。

【關鍵詞】信息化教學設計;項目化教學;微信公眾平臺;圖文信息編輯及群發

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）35-0184-01

新媒體運營近年來熱鬧非凡，微信公眾號也已成為相對成熟的新媒體，閱讀微信公眾號文章已然是相當大一部分人的習慣，還有什么能占據如此之多的用戶時長和使用頻次？微信使用人數已超10億而且還在繼續增長，那么微信公眾號的運營也需要專門的人才。在新媒體行業，微信公眾號的商業價值日益凸顯，企業對新媒體運營的崗位需求也發展迅速，在這樣的背景下，為適應日益增長的企業崗位需求設置了新媒體運營的相關課程，主要培養新媒體運營崗位基本職業能力。本文主要針對微信公眾號運營中的常用功能——圖文信息編輯及群發，進行信息化教學設計。

首先，在教學策略的制定上，合理運用數字資源課程平臺、微信公眾平臺、第三方編輯器等信息化平臺實施翻轉課堂，以學生為主體，以企業項目為導向，教學作用一體化設計了課前、課中、課后及教學診斷四大模塊，每個模塊設計了對應的教學活動。同時，進行教學資源的整合，信息化資源包括自主開發的系列知識點原理動畫、微課視頻、校企共建的教師課程錄像、課程案例資源庫等，結合多個信息化平臺提高教學效率。

具體的教學過程如下。

課前：要求學生利用碎片化時間在數字資源課程平臺自學本任務模塊原理動畫及微課，掌握本任務模塊會用到的相關技能點;結合微信公眾平臺電腦端與第三方編輯器，自主臨摹數字資源課程平臺上的優秀圖文案例并將文章二維碼上傳至平臺;熟悉第三方編輯器的操作界面，嘗試設計符合自己公眾號定位的可行版式模版的設計。

課前的練習和嘗試都是為了培養學生自主學習的能力。

課堂教學有“展示”“演練”“提案”“測評”4個教學活動。

第一課時：總結課前在數字資源課程平臺上的自學情況，講評臨摹作業，發現共性問題;展示課前在第三方平臺上設計完成的優秀模版，分析其優點，并提示典型錯誤;在數字資源課程平臺下發企業項目資料包，介紹項目背景，企業對項目的具體要求以及素材包內容;學生分組討論設計方案，制定各自設計計劃。

第二課時：進行項目演練，學生根據企業提供的原始圖片及文字素材進行3種不同的圖文版式設計，操作全程在微信公眾平臺及第三方編輯器上完成，過程中教師全程輔導，包括指導學生對原始素材進行處理、第三方編輯器的合理使用，以及微信公眾平臺的操作規范等。

第三課時：學生將完成的文章轉化為二維碼，上傳至數字資源課程平臺，教師和全班同學通過手機掃描二維碼查看文章，同時學生進行提案展示。教師對作業情況進行反饋，對作業中出現的共性問題如版式細節的調整等在微信公眾平臺上直接進行演示，個性問題進行單獨指導。

第四課時：以學生自主意愿為主，教師意見為輔，各自選擇最優方案在微信公眾平臺完成推送操作全過程;進行項目的階段性測評，包括教師評價、小組評價、朋友評價，其中朋友評價是將文章分享至朋友圈，根據點贊數量獲得相應分數;最后教師總結重難點。

課后提升環節由企業、教師共同參與，首先從微信公眾平臺電腦端和手機端查看后臺數據分析，再由企業、教師對項目完成情況進行反饋并給出分數，學生根據反饋信息返回修改，整個流程可循環，最終目的是提升學生的職業技能。

課程的教學評價突出校內自評與企業參評相結合的過程性綜合評價，其中，校內自評包括對學生自主學習能力、項目完成能力、項目展示能力、解決問題能力的綜合評價，占總分的60%;企業方主要通過學生最終完成的圖文推送效果對學生的微信運營能力進行評價，占總分的40%。

教學效果體現在：信息化教學設計實現了翻轉課堂，提升了學習效率，運用信息化平臺進行操作直接解決了課程重難點。在課程中，每位學生個人策劃搭建的微信公眾號，可直接作為學生針對新媒體運營相關崗位就業的求職履歷。在運營的過程中持續修煉職業技能，直接對接就業，實現課崗對接。

本課程是校企合作開發的，企業、教師共同編寫了線上教材《自媒體開發》，配合課程教學使用。在課程中教師直接將企業項目帶入課堂，學生全程參與企業真實項目，磨煉職業技能，完成后的企業項目直接投入市場，實現教、學、做、用一體化。創新課程評價方式，即校內自評與企業參評相結合的過程性綜合評價，結合線上線下，實現教學、評價、反饋、改進的閉環控制，形成教師、學生、社會多方評價體系。

參考文獻：

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