教學科研協(xié)同發(fā)展型教師團隊評價指標研究

喬春梅

【摘 要】教學與科研是教師發(fā)展成長的重要環(huán)節(jié)，它對于提高團隊建設(shè)，提升人才質(zhì)量有著不可替代的作用。本文從教學科研協(xié)同發(fā)展型教師團隊的概念和特征出發(fā)，提出對教師團隊的評價，可以從建設(shè)效果、發(fā)展環(huán)境等方面入手。

【關(guān)鍵詞】教師團隊建設(shè);教學科研;效果評估;評價指標體系

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）35-0162-01

教學科研協(xié)同發(fā)展型教師團隊是由專業(yè)、學科相同或相近的教師組成，目標為提高工作效率，提升工作質(zhì)量，提早完成工作任務(wù)的教師隊伍。

一、教學科研協(xié)同發(fā)展型教師團隊的內(nèi)涵與特征

（一）團隊目標一致

教學科研協(xié)同發(fā)展型教師團隊有共同的價值觀，在長期的工作中容易形成默契，在交流中極易達成共識，以團隊合作為其主要的工作方式，一般以完成高水平的課題（橫向或縱向）或提高教學效果、教師水平為主要目標。當然，撐起一個團隊的，必然有一個帶頭人。首先，他必需是一個有著豐富的教學經(jīng)驗，可以給年輕人以指導(dǎo)和建議，以達到提高教學水平，提升教學質(zhì)量為己任;其次，他還要有較高的科研素質(zhì)，能夠為團隊指引方向、為成員進行各種指導(dǎo)，達到高水平的科研成果;最后，他也要有極強的溝通、協(xié)調(diào)能力，當團隊成員有異議、有問題時，可以統(tǒng)一思想，達成共識，并積極和外界進行溝通，以促進團隊良好發(fā)展。

（二）規(guī)模結(jié)構(gòu)合理

教學科研協(xié)同發(fā)展的教師團隊規(guī)模一般不會太小，如果規(guī)模太小的話無法合理分工，會使工作無法正常進行;規(guī)模太大則易拖沓冗長，協(xié)調(diào)與溝通存在不便，致使進度無法如期進行，拖延工作任務(wù)，所以團隊規(guī)模一般在10人左右比較合理。而結(jié)構(gòu)上，可以從不同的層次進行溝通與結(jié)合，年齡結(jié)構(gòu)上老、中、青搭配比較合適，年齡大的教師經(jīng)驗豐富，可以指導(dǎo)年紀輕、沒什么經(jīng)驗的教師。資源一般是為團隊的建設(shè)和有序發(fā)展提供合適、合理的外部環(huán)境，例如圖書館、實驗室、機房等設(shè)備的正常使用及使用權(quán)限;激勵機制一般是團隊成員取得一定的成績后要對其進行回報和獎勵，激勵其更上一層樓，并鼓勵其他成員。內(nèi)部環(huán)境是指團隊成員在教師與科研兩方面都要做到彼此之間互相信任、共同支持，有序分工，共同進步、共同發(fā)展，為了統(tǒng)一的目標而不懈努力，而不會計較個人得失。

二、教學科研協(xié)同發(fā)展型教師團隊建設(shè)效果評價

由此前教學科研協(xié)同發(fā)展型教師團隊內(nèi)涵與特征，可以看出建設(shè)效果，從以下幾個方面進行闡述與分析：

（一）基礎(chǔ)支撐

1.團隊規(guī)模適合性。團隊成員人數(shù)，適度性定量指標，9-10人為比較適宜。

2.團隊結(jié)構(gòu)的合理性。年齡、職稱、學緣結(jié)構(gòu)比較合理，各層次、各比例比較協(xié)調(diào)，促進團隊共同發(fā)展。

3.團隊帶頭人。帶頭人專業(yè)技術(shù)水平、帶頭人管理或協(xié)調(diào)水平。定性指標，從帶頭人職稱狀況、教學與科研經(jīng)歷、曾獲獎項、稱號等方面進行打分;定性指標，從帶頭人以往工作經(jīng)歷、指導(dǎo)項目組、課程組經(jīng)歷等方面進行打分。

4.成員素質(zhì)能力水平。成員科研能力，成員教學能力。定性指標，從成員以往項目、獲獎、論文、專著等方面綜合打分;定性指標，從成員教學經(jīng)歷、教學研究項目，教學獲獎、編寫教材等方面綜合打分。

（二）發(fā)展環(huán)境

管理制度的針對性，跨專業(yè)團隊的針對性聘任制度，針對團隊績效的考評制度，在資源配置與培訓(xùn)交流方面的傾斜程度，對團隊帶頭人的適度授權(quán)與責任約束等，會對整個團隊的發(fā)展環(huán)境起到良好的促進作用。

（三）運行狀況

教學科研協(xié)同情況，近3年或5年，團隊成員指導(dǎo)學生科技項目立項、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量。團隊成員協(xié)作交流程度，團隊內(nèi)部交流頻次。計算團隊內(nèi)部研討、交流次數(shù)，以月度、季度、年限劃分，統(tǒng)計團隊成員跨學科、跨專業(yè)合作項目數(shù);科研成果與教學案例的轉(zhuǎn)化數(shù)。團隊成員目標一致情況，團隊成員穩(wěn)定性，3-5年團隊成員的流失情況。

（四）建設(shè)效果

可以從教學效果、科研效果、團隊成員提升情況三方面進行考慮。首先，教學效果以新增教材、教研論文數(shù)量、新增教學獲獎數(shù)量、學生評教成績提高程度;科研效果以新增的省、市、校級的課題，教材、專著、論文數(shù)量，獲獎情況;其次，團隊成員提升情況，如入選各類人才培養(yǎng)計劃、海外學習、訪問學者等。以上這些內(nèi)容為定量指標，統(tǒng)計3-5年內(nèi)團隊新增的發(fā)表核心論文及新增的國家、省、市級的項目或課題數(shù)量、各類教材及教學論文、各類教學成果獎、精品課程及近年內(nèi)晉升職稱的人數(shù)等作為建設(shè)效果評價指標。

三、結(jié)語

該評價指標體系可在教學科研協(xié)同發(fā)展型團隊建設(shè)過程中發(fā)揮三方面作用：一是診斷作用，即評價結(jié)果可揭示團隊建設(shè)中存在的問題與制約，為今后建設(shè)工作的優(yōu)化提供依據(jù);二是反饋作用，即評價結(jié)果可較為全面、系統(tǒng)地反映出過去一段時期內(nèi)的團隊建設(shè)效果，可成為對團隊績效測評的依據(jù);三是決策參考作用，評價結(jié)果可作為高校進一步改善團隊發(fā)展環(huán)境，制定針對性、有效性更強的管理制度的重要依據(jù)。