如何從意識形態上加強美術專業大學生的學習動力

郝亞楠

【摘 要】隨著國內高等教育的迅速發展，高等學校校園規模的不斷擴大，招生數量的日益增加，高等學校教學質量卻呈現下降趨勢，大學生學習動力不足，學習觀出現嚴重偏差，一部分學生由于對本專業提不起興趣而產生厭學心理。本論文從美術專業大學生的學習現狀及心理特點出發，了解學生學習動力不足的原因以及如何提高學生學習動力的方法。

【關鍵詞】學習動力;學習觀;美術專業

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）35-0156-02

2018年9月，習近平總書記出席全國教育大會并發表重要講話并指出，培養什么人是教育的首要問題。圍繞這一首要問題，從一名教育工作者的角度來看待當代大學生的日常學習態度及行為，會發現近乎一半的學生對于“大學”的概念存在認知偏差，在他們的認知中，大學是高中的銜接，但卻不是學習的繼續，而變成了學生自由散漫的“庇護所”。對于大學生的培養，在當今嚴峻的教育環境下，理應受到來自全社會的重視。在大學生學習觀日益多元化的時代下，越來越多的大學生的學習觀不正確，學習態度消極，學習目的功利，學習行為倦怠，已然成為嚴重的社會問題。因此，大學生出現的這種現實狀況對于我國社會主義人才的培養是十分不利的。而在高校大學生中美術專業的學生更為嚴重。針對此類情況，本論文將從以下兩點對美術專業大學生學習動力的問題進行研究探討。

一、美術專業大學生學習現狀分析

（一）學生學習狀態初探

不同的人在同樣的環境下學習效果往往是不一樣的，這固然有自身資質不同的原因，但最重要的還是學習態度的問題。學生的學習態度決定了他們在校期間是否能夠學好每一門課程。但是，通過在課堂上調查發現，70%的學生對自己的專業不感興趣，是被迫選擇本專業。他們普遍認為參加高考藝術類考試文化課的分數要低于普通文理科的分數，因此，進入大學的門檻更容易。這70%的學生由于是被動地選擇本專業，在進入大學后就會降低學生的整體質量，因為高中文化課底子差，在大學相對輕松的學習環境里會更加導致學習動力不足。那么，還有30%的學生是出于對美術專業的熱愛而做出的選擇。這類學生在進入大學后對于專業的學習有著明確的方向，同時能夠合理安排學習時間，積極主動地進行學習。

對于美術專業來說，它不是一門以數據支撐的專業，也不是一門以語言拼湊的學科。美術專業從屬于藝術類范疇，而藝術絕不是膚淺的“模仿”“表現”或“游戲”，藝術的本質需要“立足創造、影響情感”。美術專業大學生在進入大學后應具備一定的創造性思維，對于本專業的學習首先應明確其本質，從欣賞藝術到藝術表現，是心領神會的過程。但是，當代大學生缺乏對于事物的深入思考，在表現時過于表面處理而不探究實質，這不應該成為學生學習繪畫的初衷，在實踐過程中能夠表達自己的真性情才應該是最終目的。

（二）學生創新意識與能力

現階段，國家大力號召全社會開展創新創業活動。那么，高校培養大學生創新創業能力具有重要意義。對于美術專業的大學生來說，更應該具備創新能力，在藝術表現中，應將創新意識體現在自己的作品中。但是，針對美術專業大學生創新能力的培養存在以下幾方面的問題：

1.美術專業大學生創新意識薄弱，主動性不高。

由于大部分美術專業的大學生在進入大學之前，是通過充斥在社會中的五花八門的畫室非正規教學的培養中學習的，因此，他們的基礎知識不扎實，學習能力不強，并且缺乏獨立學習和思考問題的能力。那么，在進入大學相對自由的學習環境中，他們不會去主動地安排學習時間。因為在學習中未養成良好的學習習慣，即便在專業學習方面產生了一些新的想法，也會半途而廢，缺乏學習的動力和干勁，從而失去對于學習的熱情和積極性。

2.缺乏有創新經驗的師資隊伍

高校教師的教學方法大多只停留在理論教學層面，自身本就缺乏創新實踐經驗，空有理論而無經歷。但是，對于學生創新能力的培養，應以實踐操作能力為主，而灌輸式教育的這種教學模式不利于學生的理解和接受。

3.創新實踐平臺建設滯后

學校對于美術專業相關配套設施不完善，無法滿足學生學習活動的有效展開，這在很大程度上限制了大學生參與創新活動的積極性。

（三）學生就業情況

針對大學生在畢業后的就業情況分析，美術類專業近幾年在各大專業中一直處于冷門專業，因此，美術專業的畢業生面臨非常嚴峻的就業問題。社會需求量小，報考人數多，就業形勢不容樂觀。

二、美術專業大學生學習動力培養綜合因素

（一）美術專業大學生心理特點研究

美術專業的大學生因長期接受實踐課程多于理論課程，經常性的動手操作能力的培養，使得他們在內外向維度方面相對常模群體來說，更傾向于外向、積極、樂觀，甚至沖動、刺激、愛打抱不平等特征。除了在內外向維度方面存在差異外，他們在不同年級方面也有很大的差異。隨著學業以及就業壓力的與日俱增，美術專業大學生在升至三、四年級后，一方面要完成大量的專業課程，另一方面還要對即將來臨的畢業做準備。因此，他們會產生焦慮感和不安感，在此情況下，他們的情緒波動也會加大，容易產生過激行為。而處于一、二年級的大學生，由于入校不久，還存在著對高校學習生活的一種新鮮感，此時他們的情緒狀態比較穩定，變化不大。從以上美術專業大學生心理特點分析，從不同階段去安排符合他們心理特點的課程，更有利于學生學習動力的培養。

（二）美術專業大學生學習方式與專業匹配性程度

就美術專業本身來看，美術專業的專業性極強，在學生入學后，學校對美術專業的學生要進行專業課加試。因此，學校對于學生美術專業的基本功已經有了初步的了解。專業的匹配性對大學生在入學之后的學習有很大的影響，專業匹配性越高，學生的成績也會越高。但是專業匹配性除了對學生的學習成績有直接影響外，對于學生的發展也有很大的影響。學生的學習態度將直接顯現專業匹配性程度的高低。前文已述，30%的學生是主動選擇本專業，而70%的學生是在被動的、多方因素的情況下選擇的本專業，因此，他們對于專業匹配性程度是不一致的。30%的學生的專業匹配型程度要明顯高于70%的學生。

當然，對于專業的第一選擇也不會對學生專業的匹配性產生絕對性影響。學生后期的在校表現、學生獲得的各類獎學金、參加各種學校及社會實踐活動等方面都會對學生專業的匹配性產生影響。隨著高校各類獎項接踵而至，學生在除了學習的其他方面也能夠獲得榮譽，這種情況也會提高學生學習的積極性，加快其在優勢領域的發展。高校學生的社會實踐活動也越來越多，社會實踐活動大多都是與本專業有緊密聯系的，將在學校的所學知識轉化為社會實踐活動，有效促進學生專業知識的進一步提高，也能夠學以致用，開拓眼界，對于本專業有更深層次的了解。

（三）高校美術專業課程設置與就業相結合

針對學生的就業意向，對于已畢業大學生現就業情況進行調查，設置適合當代大學生就業的相關美術專業課程。例如，越來越多的大學生就業選擇成為一名中小學教師，繼續在教育事業中奮斗。高校可設置相關中小學教師培養類課程，使學生不必在畢業后花費更多的時間去學習如何做一名中小學教師，可以在大四的實習實踐中，將這一課程引入課堂，以學生就業為主進行培養。一個階段的針對性學習，可以減輕學生對于就業的壓力，也能夠提升學生學習的興趣。

本論文從美術專業大學生學習現狀、學習動力培養的綜合因素兩大方面，對于學生如何從意識形態上加強對學習動力的培養進行了深入分析。學生的培養機制除了學生本身的內在特點，更大程度上在于學校對學生入學之后的心理特點進行調查研究，在此程度上更全面地完善教育教學機制，使學生能夠更好地把握對于本專業的學習，端正學習態度，增強學習動力。

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