基本樂理與視唱練耳整合課程的教學研究

龔方圓

【摘 要】基本樂理與視唱練耳屬于兩門基礎性的樂科，并非單純的工具課，其主要性質與教學目的是為了培養學生的音樂審美能力、人文素質、綜合專業能力等。這兩門課程之間存在著很大的聯系，他們之間相互滲透、相互促進。如果不能很好地結合，那么這兩門課程的學習就失去了原本的意義。基本樂理與視唱練耳課程的整合，可以在理論與技能同時授課的情況下，在有效的理論支撐下，探究邏輯與學習的方法。在有效的時間內，完成哲學、教育學、美學等綜合能力的培養。

【關鍵詞】基本樂理;視唱練耳;整合課程

中圖分類號：J616文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）35-0059-01

一、基本樂理與視唱練耳課程的相結合

樂理和視唱練耳全部屬于音樂基礎課程的范疇，樂理課程可以有效地指導學生視唱練耳能力的提升。但是，在實際的實踐過程當中，學生并沒有根據音樂詞匯、基本要素等形成感官上的理解，甚至部分學校在音樂樂理構建的時候，不僅形式上比較空洞，而且無法從本質上提升學生的音樂審美能力。例如：大部分的學生在初學時，可以根據較好的邏輯思維能力，精確地識別五線譜或者是音度等。但是在樂理和視唱練耳課程協調的時候，卻感到力不從心。因此，這就需要高校使用“存優去汰”的原則，整合樂理與視唱練耳兩門學科之間的關系[1]。一方面，雖然不少學校都已經開設了音樂鑒賞課，也選取了大量經典作品進行教學。但是，由于這些音樂作品的載體部分與音樂語匯部分都不一樣，學生很多時候處于一知半解的狀態，這樣就導致很多學生不能對音樂作品的節奏進行欣賞與把握。例如：高校在拉赫瑪尼諾夫《第三鋼琴協奏曲》的教學實踐過程中，在教師的引導下，學生先感受律動和節奏的變化，有了基本的認知以后，教師就開始為學生解讀《第三鋼琴協奏曲》的曲式結構與創作風格等主要內容[2]。這種情況下，學生就很容易把理論與實踐結合起來，并感受到音樂經典的魅力所在。另外一方面，大部分學生并沒有樂器和聲樂練習的基礎，如果生搬硬套地去學習，就很難達到理論與實踐結合的效果。

二、音樂技能訓練課中融入樂理教學

第一，視頻媒介的使用。從一定程度上看，公共音樂課程的主要目的就是為了提升理論與音樂情感上的效果。在實踐的過程中，可以適當的使用樂器表演視頻，引導學生進入具體的實踐當中，這樣一來，學生就可以在器樂演奏訓練中，完成從“被動模仿”向“主動理解”的轉變，提升自身對音調、音律等風格的認知[3]。第二，理論教學的運用。聲樂訓練屬于基礎性的學習，也是核心部分。從學科交叉融合的角度看，讓學生合理地使用樂理課當中的氣息調節技術，強化情感渲染，增強學生的表現力。

三、借助多媒體信息技術及教學設備

互聯網信息技術需要在視唱練耳與樂理教學的結合中，發揮真正的資源優勢。第一，充分發揮多媒體教學手段。例如：使用動漫、游戲等娛樂形式，根據流行趨勢創新教學手段，讓學生在原作信息當中接受視覺與聽覺信息。此外，學習樂理理論的時候，非音樂類高校的學生一般沒有足夠數量的樂器。這個時候，就可以利用網絡技術的優勢，利用影像資料的渠道，根據銅管樂器、弦樂、民族樂器、電子音樂等音色的不同，豐富教學內容，提升教學質量。第二，需要在實踐的過程中，重視視唱練耳與樂理課程的相互結合。從氣息、情緒、發音、斷句等幾個方面，實現課件的挖掘。例如，在講授傳統民俗音樂文化的時候，可以充分使用準備好的道具樂器，提升鑒賞能力，提高音樂審美，增強音樂情感。

四、借鑒國外先進的音樂教學方法

第一，使用奧爾夫音樂教學法，激活學生的主動性與創造性。整合樂理與視唱練耳課程，構建“奧爾夫”音樂教室。引導學生在聲樂練習的過程中，帶著情感與節奏去“唱譜”、“記譜”，讓學生感受到音樂的獨特魅力，讓學生全身心地投入其中，感受音樂最為真實的一面。第二，使用柯伊達音樂教學法，引導學生理解音級之間的高低關系。一般情況下，手勢位置可以分為七個基本音級，還有兩個變化音級。例如：do的位置大體上是與腰腹部平齊的。然后，基本音級 re、mi、fa、sol、la、si、do的位置在不斷提升，最終超過頭頂[4]。這個時候，就可以將樂理與視唱練耳結合起來，感知二聲部訓練、感知和識別三和弦的重要性。在手勢的帶動下，形成記憶，對音響進行判斷與識別。

基本樂理與視唱練耳課程相互融合的過程中，需要轉變傳統的思想理念，實現教學方式的創新與突破。堅持相關原則，明確教學目標，借助視唱練耳實踐訓練，科學安排基本樂理教學內容，優化完善教學方法。轉變學生思維能力，提高學生音樂素養及其音樂審美能力，實現融合教學的終極目標。

參考文獻：

[1]李曉燕.音樂課程資源的開發與利用[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2015，（1）：15-16.

[2]朱裔文.讓音樂課程“動”起來——從發展觀淺析基礎音樂課程[J].首都師范大學學報（社會科學版），2018，（S2）：89-90.

[3]陳樺.學前教育專業音樂課程的研究性教學方式探討[J].北方音樂，2019，（8）：12-13.

[4]王秀萍.論音樂課程的內容編制特點[J].音樂研究，2017，（4）：111-112.