典型教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的歷史與現(xiàn)狀

殷勇鵬

內(nèi)容摘要：通過(guò)對(duì)典型教學(xué)模式的梳理總結(jié)，試圖總結(jié)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)，并找出目前語(yǔ)文課堂教學(xué)模式存在的的缺陷和不足。

關(guān)鍵詞：典型教學(xué)模式 高中語(yǔ)文教學(xué) 歷史現(xiàn)狀

在諸多的探索中，取得顯著教育教學(xué)成果的教學(xué)模式主要有上海育才中學(xué)的“讀讀、議議、講講、練練”八字教學(xué)法。讀是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生先讀教科書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力；議是基于學(xué)生對(duì)課本不同程度的理解和領(lǐng)會(huì)，在課堂學(xué)習(xí)間的討論；講是在課堂教學(xué)中貫穿始終的環(huán)節(jié)，既是老師講，也可以是學(xué)生講，有效的提高了課堂的利用效率；練是指通過(guò)各種形式的練習(xí)，進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)知識(shí)并遷移運(yùn)用。上海特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍的“三主四式”語(yǔ)文導(dǎo)讀法，即“自讀、教讀、作業(yè)、復(fù)讀”四種基本的語(yǔ)文教學(xué)課型。自讀分認(rèn)讀、辯體、審題、發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑、評(píng)析六步走，稱(chēng)作“六步自讀法”；教讀是學(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練；作業(yè)是練習(xí)鞏固、遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練；復(fù)讀是把所學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)篇課文按照一個(gè)中心組成單元，通過(guò)復(fù)讀尋找聯(lián)系，形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)的練習(xí)。江西南昌二中的“八步教讀法”，由語(yǔ)文特級(jí)教師潘鳳湘根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來(lái)，分為默讀感知課文，掃清文字障礙，分組朗讀課文，課堂檢測(cè)字詞，自主研讀課文，小組討論探究，教師講解課文，生成課文分析、讀書(shū)筆記。魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”，第一步確定目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠有的放矢；第二步自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)課本，獨(dú)立思考，解決問(wèn)題；第三步討論探究，將疑難問(wèn)題，小組討論；第四步解答疑惑，小組解決不了的疑難問(wèn)題，班級(jí)討論或教師解答疑問(wèn)；第五步測(cè)評(píng)考查，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)擬定檢測(cè)題，自測(cè)、互測(cè)；第六步自結(jié)，學(xué)生口頭總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程及收獲體會(huì)。此外還有寧鴻彬的“比較式單元教學(xué)法”，南通師范第二附屬小學(xué)李吉林老師倡導(dǎo)實(shí)行的“情境教學(xué)模式”等。

從凱洛夫的“傳遞—接受式”教學(xué)模式到我國(guó)教育工作者提出的諸多新教育模式，不難看出，新時(shí)期語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)：第一，語(yǔ)文教學(xué)主體的變化。“傳遞——接受式”教學(xué)模式中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是被動(dòng)者。而到了現(xiàn)代，從教學(xué)目標(biāo)的確定，到學(xué)習(xí)方式的選擇，情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)，再到學(xué)習(xí)成果的展示、學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測(cè)，都倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位。第二，語(yǔ)文課堂教學(xué)由重知識(shí)的單調(diào)傳授向重能力提升和精神培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。相較于“傳遞-接受式”重知識(shí)的傳授，現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)模式都試圖通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、求真精神和創(chuàng)新能力。第三，語(yǔ)文教學(xué)的追求由重認(rèn)知向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由追求知識(shí)技能的獲得向提升語(yǔ)文素養(yǎng)、發(fā)展獨(dú)立人格，培養(yǎng)可貴的精神品質(zhì)轉(zhuǎn)變。第四，注重合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。在現(xiàn)行的大多數(shù)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中，都注重在切實(shí)有效的自主學(xué)習(xí)之后的小組合作探究。第五，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、小組分工的分層設(shè)計(jì)和要求，滿足了不同起點(diǎn)和個(gè)性的學(xué)生的需要，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中都能有所收獲。

這些新的教學(xué)模式，顯示出了獨(dú)特的魅力，也取得了驕人的成績(jī)。但同時(shí)我們也應(yīng)該看到它們存在著或多或少的缺陷和不足。第一，語(yǔ)文教育理論研究者或基于教育學(xué)或基于心理學(xué)所闡釋的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式缺少對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注，所闡述理論缺少對(duì)具體語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)。第二，在大量語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上探索總結(jié)的語(yǔ)文教學(xué)模式，雖然從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中得來(lái)，但是缺少專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的支撐，理論基礎(chǔ)的匱乏是制約其發(fā)展創(chuàng)新的瓶頸。第三，過(guò)分的追求語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，課堂中缺少教師的規(guī)范引導(dǎo)和方向掌控，語(yǔ)文學(xué)習(xí)偏離了提升能力、發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的軌道。第四，為了突出學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和小組的合作探究，設(shè)置過(guò)多的價(jià)值不高的小組合作探究問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)表面熱鬧非凡，變語(yǔ)文“學(xué)堂”為“鬧堂”。第五，有些教學(xué)模式偏重于活動(dòng)課，強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查，在實(shí)際的課堂教學(xué)中難以實(shí)施和開(kāi)展。第六，有些教學(xué)模式缺少對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反饋總結(jié)的強(qiáng)調(diào)，阻礙學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣第一中學(xué)）