高職學生自主學習能力培養(yǎng)的調查與分析
——以某高職院校為例

桂文龍，胡新崗，蘇治國

(江蘇農牧科技職業(yè)學院，江蘇 泰州 225300)

0 引言

自主學習是一種現(xiàn)代化的學習方式，強調在學習的需求、目標、調控和結果等整個過程中學習者主觀能動性的發(fā)揮。20世紀90年代開始，自主學習成為教育學領域廣泛關注的問題，現(xiàn)今高職教育已經成為我國教育的重要組成部分，為學生走出校園走向社會提供了良好的就業(yè)優(yōu)勢。同時，在對學生終身學習能力的培養(yǎng)上，相對于普通高校學生更為緊迫。高職學生在學校所學知識和技能隨時面臨知識更新與技術更新，為使學生適應進入社會后的長期發(fā)展，培養(yǎng)高職學生自主學習能力成為高職院校的一項重要任務。

1 某高職院校學生自主學習能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調查與分析

本次調查以江蘇省某高職院校的學生和教師為研究對象，調查問卷采用隨機發(fā)放的原則，分發(fā)給550位學生、50位教師。回收了學生問卷545份，回收率為99.1%；教師問卷35份，回收率為70.0%。調查問卷涉及教師的問題主要是對教師培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度和實施情況進行調查；學生的問題主要包括考察學生自主學習的現(xiàn)狀、學習目標、學習動機、學習環(huán)境、學習方法的掌握情況和自我評價能力等問題。

1.1 教師培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度與實施情況

教師的教學理念和教學方法都影響著學生自主學習的進行，開展自主學習離不開教師的幫助與指導，教師沒有科學的教學理念，正確的教學方法[1]，學生的自主學習就無法進行。

結果顯示71%的高職教師認為對學生開展自主學習培養(yǎng)是很有必要的，但從數(shù)據(jù)分析和訪談中，老師認為學生的自主學習能力較弱，學習習慣不是很好，大多數(shù)學生沒有預習習慣，這就導致教師要用大量課堂時間講述教學內容。此外，傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學思想較為普遍。

1.2 學生自主學習現(xiàn)狀的調查情況

結果顯示高職學生中對自主學習不太了解的學生比例占41.9%；學生每天自主學習時間不足一小時的為34.9%，幾乎不學的占29.4%；學生對自己的學習類型分析，按照老師要求被動學習的學生占48.6%，這個數(shù)據(jù)遠遠高于其他數(shù)據(jù)。因此說明高職院校學生自主學習能力較低，教師對學生自主學習的強調和實施力度遠遠不足。

1.3 學生自主學習的自身因素調查情況

1.3.1 學生學習目標的調查與分析

學生學習目標的調查結果見表1所示。

表1 學生學習目標調查結果

結果顯示學生讀高職院校的目的是就業(yè)，成為高級技工的人數(shù)占54.1%，說明高職教育以學習技術技能為主，大多數(shù)學生會選擇邁入社會，尋找工作機會，高職教育具有特殊性。對自己學習目標非常明確的人數(shù)只占17.4%，制定出的目標不容易實現(xiàn)的高達75%，同樣，第5、6題的數(shù)據(jù)顯示中都可以說明高職學生的學習目標不明確，具有盲目性。

1.3.2 學生學習方法的調查與分析

從數(shù)據(jù)上看，75%的學生認為學習方法很重要，但在學習過程中只有11%的學生會經常使用學習方法。會主動構建知識體系的僅有15%，38%的學生完全不會對知識體系進行構建。對學習所學知識遷移到新的情境的能力是判斷學習適應性和靈活性的重要指標[2]，然而只有23%的學生使用知識遷移；同時，有44%的學生不會對知識進行整理歸納，38%認為自主學習能力的高低是會對學習有所影響的，但高職學生在學習中缺乏學習方法和元認知策略的指導。

1.3.3 學生學習動機的調查與分析

結果顯示大部分高職學生的學習動機不足，從而影響自主學習能力。有56%的學生認為學習基礎差是導致學習動力不足的主要原因。提高學習興趣選擇學習實用性的東西占40%，選擇自己喜好占49%，說明要使學習者對學習產生動力就要使學習者產生愉快的感受，喜歡上學習的氛圍或者學習方式。對開設的課程，學生對專業(yè)實踐課的喜歡程度遠遠大于專業(yè)理論課程；喜歡課外活動的人數(shù)為32%，與喜歡專業(yè)實踐課程接近，學校開設課程的不合理也會降低學生的學習興趣。對是否喜歡選擇的專業(yè)，63%的學生表現(xiàn)動力不強，無所謂喜歡與否。

1.3.4 學生學習氛圍的調查與分析

學生學習氛圍的調查結果見表2所示。

表2 學生學習氛圍調查結果

學習氛圍包括學校氣氛、課堂氣氛和班級學風等。從調查結果看出，學生認為學校總體學習氛圍好的僅占13%，認為學習氣氛不好占35%；40%的同學則會受到不良氣氛的影響，多數(shù)學生對學風不滿，數(shù)據(jù)證明學習氣氛對學生學習會產生影響，自主學習的時效性較差。

1.3.5 學生學習評價的調查與分析

學生學習評價的調查結果見表3所示。

表3 學生學習評價調查結果

數(shù)據(jù)顯示，只有5%學生能在學習中對學習效果進行評價，不經常評價和不評價學生占比62%，這說明學生自主學習執(zhí)行力差，不反思學習效果。對自己學習態(tài)度經常進行評價的學生人數(shù)比例為11%，沒有對自己進行自我反思的為26%；大部分學生不具備對自己的學習結果做出判斷的能力。

2 影響高職學生自主學習能力培養(yǎng)的原因

2.1 對高職學生自主學習培養(yǎng)觀念滯后

2.1.1 社會因素

如今，各高職院校對高職教育的觀念進行了更新，但是各高職院校對“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方針的貫徹落實并未如預期進行。一是我國的高職教育在發(fā)展的過程當中，各個層面過度重視學歷教育，而忽視培訓教育；二是社會大眾對于高職教育的認可程度比較低；三是學校的領導、教師和學生大部分將高職教育界定為“低層次”的教育；四是“重理論，輕實踐”的辦學理念和思想并沒有得到明顯的改善，而且現(xiàn)代化教育手段的應用存在著很大的局限性，由此影響了高職學生自主學習能力的培養(yǎng)。

2.1.2 教師因素

在中國的傳統(tǒng)觀念當中，高學歷的教師一般情況下不會選擇去高職學校做任課教師。因此，我國高職教育面臨著發(fā)展的困境，一是高職院校師資力量薄弱，師資結構缺乏合理性；二是高職學校的教師，重理論、輕實踐，教師自身的動手能力和實踐能力欠缺。同時，學校的人才培養(yǎng)理念、課程設置、教師的教學理念和方法、學習氛圍都會影響學生的自主學習。

2.1.3 學生因素

當今我國高職院校生源質量不斷下滑，而高職院校的目標主要是為社會輸送人才，因此，他們采取的方針是“寬進嚴出”。招生標準降低，一方面會影響到學校的教學工作的開展，生源質量低會導致教學難度加大，教學質量和效果會受到影響；另一方面，對于招進來的學生的管理難度會加大，這些學生普遍面臨著學習困難、自控力差、意志薄弱，很容易沾染惡習，對學校和社會的安全造成威脅。

2.2 影響高職學生自主學習的內在因素

2.2.1 學習目標模糊

大多數(shù)高職學生缺少學習目標，對學習沒有充分的認識。一方面是因為學生沒有對自己的人生進行規(guī)劃和設計，學習比較被動和盲目；另一方面，學生對于高職院校存在著片面的認識，對于自己的專業(yè)不夠了解。同時學生面臨嚴峻的就業(yè)形勢，學生沒有緊迫感，對于學生步入社會之后同樣會產生影響[3]。

2.2.2 學習動機不強

學習動機不足既受到內部因素的影響，同時也受到外部因素的影響。一是學生在對于家長的依賴過強，致使學生進入學校之后獨立的能力差；二是學生在學習過程中的主體性無法得到充分的發(fā)揮；三是學生基礎差，學習中會經常遇到困難，連續(xù)的失敗使得他們學習的自信心被磨滅，從而產生厭學心理。

2.2.3 學習方法不科學

當前高職院校的生源中絕大多數(shù)為應試教育所謂的“失敗者”，學生之間的差異非常突出，知識基礎較為薄弱，學生進入學校后需要學習有別于高中課程的一些系統(tǒng)的技術知識，因此在學習過程中較為吃力。同時，在學習的過程當中，學生往往缺乏學習方法的指導和訓練，從而學生無法獲得科學的、系統(tǒng)的學習方法。

3 高職院校學生自主學習能力培養(yǎng)的策略構建

3.1 強化自主學習的目標激勵

學習動機能夠轉化為學生學習的動力，激發(fā)學習的愿望，能夠以足夠的信心克服自主學習過程當中遇到的困難和挫折，從而實現(xiàn)自主學習的目標[4]。一是增強自身的自我效能感。在教學過程中，根據(jù)專業(yè)課特點圍繞教學目標科學設計多個階段性的任務，培養(yǎng)學生自主學習和協(xié)作能力[5]；二是激發(fā)學生自主學習的興趣。教師從學生感興趣的話題入手，通過關心和交流，從而讓學生找到自己的優(yōu)勢、長處，樹立自信心；三是引導學生樹立正確的知識價值觀。可通過思想引導、畢業(yè)生成功案例、設置出適合學生自己的學習目標等多種方法激發(fā)學生的自主學習的信心；四是評價貫穿研究性學習的全過程。

3.2 加強自主學習環(huán)節(jié)中的元認知學習

在自主學習過程的實施中，元認知策略能控制和調節(jié)學生自主學習認知過程中學習策略的應用，能讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)自己認知策略的優(yōu)劣，從而使得學生維持或改進其學習策略：一是自主學習的每一個環(huán)節(jié)要求學生做好適當?shù)臏蕚洌瑥亩ＷC學習任務能夠按時、按效完成；二是在自主學習的過程中，學生應該及時地對自己的學習狀態(tài)和學習行為進行自我監(jiān)控和反思；三是學習活動結束之后，學生應該對自己的學習結果進行檢查總結、評價歸因，并提出改善和優(yōu)化的具體措施。

3.3 強化自主學習方法和習慣的養(yǎng)成

一是指導并要求學生提前預習。提前預習可以讓課堂上的學習更有效率；二是鼓勵教師采取組織學生自主探究和小組合作相結合的教學形式。學生能通過小組解決的問題要讓學生自己去探討，使學生處理好自主與協(xié)作的關系；三是教會學生思考、理解性學習。培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力；四是讓學生充分利用學習資源。學生根據(jù)教師的引導利用各種學習資源自主學習、自主操作、自主發(fā)現(xiàn)和自主探討，形成知識結構體系；五是指導并要求學生梳理知識及歸納總結。

3.4 建立自主學習的教學情境和評價環(huán)境

一是創(chuàng)設自主學習的教學情境。情境的創(chuàng)設要確保空間性，也要根據(jù)學生的身心特點和實際情況，采用多樣化的方式，激發(fā)學生的求知欲；同時也應按照化繁為簡的原則，確保情境具有可操作性。二是建立自主學習的環(huán)境和評價體系。首先，要建立平等的師生關系。其次，要加強對學生的信任和鼓勵。最后，要增強學習任務的挑戰(zhàn)性。教師通過在課堂上創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的學習任務，使學生不斷進行自我探索、自我思考，實現(xiàn)課堂氛圍的活躍和課堂氣氛的融洽。

4 結語

自主學習能力是學生終身學習能力的重要組成部分，對于高職院校學生來說更為關鍵。高職教育是教育系統(tǒng)的重要組成部分，高職院校為社會各行各業(yè)培養(yǎng)輸送了大批高素質技術技能人才，高職教育發(fā)展狀況影響著國家經濟發(fā)展速度，在倡導終身學習的時代，高職院校更要重視學生的終身教育，把培養(yǎng)學生自主學習能力放在重要位置，把培養(yǎng)和提高高職院校學生自主學習能力作為主要任務。因此，根據(jù)不同因素對自主學習的影響，采取不同的策略和方法，轉變陳舊觀念，營造良好氛圍，積極推進改革，培養(yǎng)高職學生的自主學習能力，才能更好提高人才培養(yǎng)質量。