我國應用型高校國際合作教育的教學改革研究

王繼英 高永 傅小飛 張曼瑩 田澤永 蔣莉

摘? ? 要：針對我國高等院校開展國際合作教育存在的問題，在分析國內外研究現狀的基礎上，探討國際合作教育的模式，提出引進教育理念和教學模式、構建完善教學體系等開展應用型高等院校國際合作教育的措施。

關鍵詞：國際合作教育;工程教育;應用型高等院校

中圖分類號：G648.9? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-7394（2019）04-0043-04

1? ? 國際合作教育研究現狀

隨著中國高等教育國際化進程的推進，為順應經濟全球化的大趨勢，應用型高等教育要充分借鑒發達國家高等教育的先進理念和成功經驗，大力引進外方優質教育資源，提升國際化合作辦學水平。在中外合作辦學過程中，辦學模式與人才培養模式密不可分，辦學模式在一定程度上決定了人才培養模式。

1.1? 國外研究現狀

國外學者多以“跨境高等教育”為視角來研究中外合作辦學。美國波士頓學院終身教授、波士頓學院國際高等教育中心主任菲利普·G·阿特巴赫（Philip G.Altbach）對國際合作高等教育進行了較為深入的研究[1]，他將“國際合作高等教育”定義為“一個國家的教育項目和同等院校為其他國家提供學位、課程、證書或其他學歷資格”。研究發現，由于跨境高等教育的輸出方與輸入方在綜合實力、國際地位等方面的差異，發達國家多為輸出方，處于主導地位，常常是辦學模式、課程和項目內容等的主導方，主要是以其品牌宣傳和營利為目的;而發展中國家則更多地作為輸入方，其合作辦學主要目的是提高教育水平、豐富教育體系。美國紐約大學國際教育學者辛西婭·米勒·伊德里斯（Cynthia Miller Idriss）通過研究中東地區跨國教育，認為跨國高等教育主要表現為“趨同和國際化”，即保持與國際教育的一致性[2];“借鑒與本土化”，即借鑒國外模式并進行修改和創新。這些研究成果歸納與總結了國際合作教育的類型，擴展了國際合作教育的理論視角。

1.2? 國內研究現狀

目前，國內研究人員一般把國際合作教育歸納為“融合型”“嫁接型”和“松散型”三種模式。融合型包括：引進國外教學內容、原版教材，引進外方教師講課并外派教師進修，引進國外課堂討論、案例教學等教學方法，進行雙語授課。嫁接型是指在國內、國外高校分階段學習，通常有 “2 + 2” “3 + 1” “3 + 1.5”“3 + 1+ 1” 等模式。松散型就是通過聘請國外教師來講學，選派學生去國外短期學習。不同辦學模式下的人才培養模式其特征也有很大差異[3-4]。“嫁接型”模式主要在保留雙方各自培養模式的基礎上，通過雙方課程的銜接來跨校園培養學生，一般國內階段完成基礎課和語言課，國外階段完成專業課及實習;“融合型”模式注重國際化與本土化相結合，將國外先進的培養模式與國內情況相結合。

李盛兵等在培養目標、培養制度、培養過程和培養評價四個方面，對比研究了中外合作辦學人才培養模式[5]，對模式移植、培養目標、師資、課程與質量保障等跨國教育人才培養模式中的普遍問題進行了研究。

趙素波通過對國外人才培養模式的研究[6]，認為我國中外合作辦學人才培養模式的構建和設計應當按照“培養目標和教育課程國際化”“教學方式和教學內容多元化”的途徑來實施，要及時發現現存的問題，并從培養目標、課程體系、教學方式和培養機制方面進行完善。

總之，國內外在人才培養模式研究方面存在諸多差異。首先，研究內容不同。國外學者的研究更注重培養模式具體細節，如課程設置、課程內容、教學方法、師資力量等;國內學者的研究則更著眼于宏觀層面。其次，研究方法不同。國外研究多采用實證研究，而國內學者則多采用理論概述和文本分析的方法。第三，研究對象不同。國外研究更多地以海外分校、學位項目等為研究對象，而國內則更多地關注二級學院和中外合作項目。

2? ? 國際合作教育急需解決的問題

2.1? 引進國外優質教學資源

引進國外優質教學資源，進一步深挖雙方的教育資源優勢，雙方課程對接，完善課程教學大綱和課程內容。隨著經濟全球化的深入，我國日益增長的國際教育需求迫切要求高等教育國際化水平不斷提升。通過引進國外優質教育資源，可以有效彌補國內教育資源短缺的問題，助推高等教育國際化的進程。

2.2? 協調與融合國內與國外人才培養計劃

為適應我國新形勢下對人才能力需求的變化，需立足于國際化人才培養目標，進一步完善和優化合作辦學項目人才培養方案，協調與融合國內與國外人才培養計劃。

在國際化人才培養的過程中，要借鑒國外的教育理念，最大化地利用國外高校的資源優勢，營造國際化的教學環境，配置國際化的課程體系，引入國際化的教學質量評價標準，突出“國際化”的培養特色。同時，還要兼顧國內高等教育的現實狀況、文化及體制要求，將國外通識教育與國內思想政治教育及其他通識教育課程有機融合，改造語言課程，并增設傳統文化校本課程。

2.3? 國際化與本土化相互平衡

將中外合作辦學先進的工程教育理念引入到國內相關專業的人才培養體系中，實現國際化與本土化相互平衡。

國際化教育必須與本國的社會發展與文化背景相結合，實施本土化改造，以適應國內高等教育現狀，滿足本土需求。為實現國際化發展和本土化要求之間的平衡，即找到一條基于我國本土實踐的高等教育國際化新路徑，要高度重視與當地社會經濟的互動，并將其融入人才培養模式構建中：依照當地產業結構設置專業，以滿足產業需要;利用當地產業資源，深化產學研合作;在人才培養的過程中，要獲得當地政府在設施建設等方面的支持和幫助。

3? ? 開展國際合作教育的思路

3.1? 引進教育理念，拓寬辦學視野

積極引進國外先進工程教育思想，深刻領會以學生為中心的教育理念，明確國際化專業人才培養目標，突出學生專業應用能力培養;構建以“提高解決問題和專業發展能力”為核心的專業人才培養方案，適應工程實踐發展趨勢。通過與外方的專業交流，拓寬專業辦學視野，為高等教育大眾化條件下應用型人才培養提供新的思路。

3.2? 引進教學模式，完善課程體系

借鑒外方注重應用能力培養的經驗，深化學校教學改革。發揮國外高等工程教育注重基礎、突出技能訓練的優勢，改革現有課程過分強調課程及其體系完整性的觀念，面向工程實際，以職業實踐活動和學生發展為重心精心篩選課程體系。

課程設置以職業實踐活動為核心，以培養實踐應用能力為導向，科學有效地把專業知識傳授與基本技能和思維方法的訓練，專業能力與個人品質的培養整合起來，按學生認知規律和職業發展導向構建階梯式課程體系，將理論教學與工程訓練緊密結合，采取理論、實驗、實踐、實訓一體化模式，讓學生做到學以致用，從而實現教學模式國際化與本土化的統一。

3.3? 構建完善的專業教學體系

從應用型高級專門人才培養目標出發，構建完善的專業教學體系，明確目標、優化計劃、加強執行。課程要以市場需求和職業發展為導向，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力。畢業實習和畢業設計必須在企業進行，由學校教授和企業技術人員共同指導，全面培養學生工程實踐技能。

3.4? 引進教學方法，提高學生自主學習能力

根據專業課程內容，運用項目教學、案例分析和互動交流等教學方法，突出學生能力訓練。課堂教學分為教授講課和學生操練兩部分，講課以生產過程專題為中心，鼓勵學生結合專題撰寫學習報告并在課堂匯報，采取翻轉課堂和項目教學的模式，引導學生積極主動參與，培養其自主學習及創新思維能力。

4? ? 開展國際合作教育的方法

通過多層次多角度學習借鑒外方學校先進的教育理念、培養模式、教學內容、教學方法和管理經驗等，改革創新人才培養模式、課程體系、教學方法和學生教育及服務理念等，提升學校專業建設和學科建設水平。通過合作項目，對學校的人才培養、科學研究和社會服務產生積極影響，發揮良好的輻射作用。

4.1? ?更新教育理念

貫徹以學生為中心的教育理念，學習教人“應該怎樣思考”， 而非“應該思考什么”的教學方式，推進重視教師勝于重視教材的教學過程。突出學生專業應用能力培養，優化設計課程內容及教學方法，更新教育理念，拓寬辦學視野。

4.2? 借鑒先進教學模式，明確培養目標，完善培養方案

總結合作辦學經驗體會，完善人才培養方案。在人才培養方案的修訂工作中，堅持做好企業調研，認真分析職業崗位所要求的知識、能力和素質，圍繞培養目標，根據能力分解，精心篩選課程內容，階段式形成應用型人才培養方案。使整合后的課程體系，更符合學生的認知習慣和職業崗位能力要求。

4.3? ?改進教學方法

將國外先進的教學方法，如頭腦風暴法、案例教學法、項目教學法和引導教學法等融入專業的教學實踐中，改進傳統教學方法。按照課程特點，選擇不同的教學方法培養學生的創造性思維，為學生參與實踐活動搭建平臺，從而最大限度發掘學生的學習主動性和學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的邏輯思維能力，提高學生的實際操作能力、技術應用能力和創新能力。

4.4? ?推進教材建設

積極引進外方原版教材和講義，同時為適應教學需要，加強教材建設。

4.5? 推進師資隊伍建設

通過教改項目實施，可以在中外教授之間搭建友誼的橋梁，國內專業教師可以到國外高校和企業，合作開展教學研究和科學研究，提高教學水平。另外，可聘請國外教授利用項目教學的機會，舉辦學術講座，舉行教學會談，研討提高教學質量與科研水平的有效途徑。

4.6? 改革教學與實踐模式

在課程教學體系、實踐教學體系和人才培養模式等方面進一步開展深度研究和改革實踐。可以參照外方學校實驗室方案，進行專業實踐教學裝置的開發與研制，提升實踐教學實力。

4.7? 構建畢業設計（論文）的新模式

借鑒國外先進的工程教育辦學理念，在人才培養過程中突出應用能力的培養，融合教師科研和教學成果，構建“校企結合，研學結合，就業導向”的畢業設計（論文）新模式。合理設置課程體系，突出應用能力培養，服務經濟和社會進步。

參考文獻：

[1] PHILIP G， REISBERG A L， RUMBLEY L . Trends in Global Higher Education： Tracking an Academic Revolution[M]. Chestnut Hill， MA： Boston College Center for International Higher Education， 2009.

[2] IDRISS C M. Challenge and change in the German Vocational System since 1990[J]. Oxford Review of Education， 2002，28（4）：10122-10128.

[3] 林金輝. 新時代中外合作辦學的新特點、新問題、新趨勢[J]. 中國高教研究，2017（12）：35-37.

[4] 林金輝. 中外合作辦學的政策目標及其實現條件[J]. 教育研究，2018，39（10）：70-75.

[5] 李盛兵. 中國成為世界教育中心八問：與菲利普·阿特巴赫教授的對話[J]. 教育發展研究，2018，38（17）：1-5.

[6] 趙素波，岳好平，周清明. 我國高等學校中外合作辦學研究綜述[J]. 貴州大學學報（社會科學版），2010，28（2）：154-156.

Abstract： In view of the problems existing in the development of international cooperative education in Chinas colleges and universities， based on the analysis of the research status at home and abroad， this paper discusses the mode of international cooperative education， and puts forward some measures to carry out international cooperative education in applied universities， such as introducing educational ideas and teaching modes， constructing and improving teaching system.

Key words： international cooperation education; engineering education; applied universities

責任編輯? ? 張志釗