提升應用型本科專業認同之策略
——以學習環境樂趣為影響因素

蔡凌帆，葉敏華，鄭 彬，梁春梅，洪堅仁

（福州外語外貿學院 理工學院，福建 福州 350200）

王頂明（2007）認為專業認同意義是學習者對所學專業的認可與接受，并以積極的態度和主動的行為去學習。目前，國內外對專業認同的研究大多側重于職業、行業上的專業認同分析。本研究通過對《大學生的專業認同與學習樂趣影響》量表進行調查，了解大學生的專業認同與學習樂趣之間關系。有效地樹立大學生對所學專業有正確認識及培養學生對所學專業的積極態度，為未來高校的教育工作提供借鑒作用。

洪堅仁（2017）提出在競爭激烈的各大學中，學生能有好的學習態度與學習環境會對學生學習效果具有正面的影響。鄭彬等人（2017）通過問卷探討學生專業認同，并認為增強專業學習的趣味性、提高學生的實踐能力、加強學生在專業課程學習、提高學生自主學習的積極性等可以提升學生的專業認同。張建育（2016）認為大學生專業認同與學習滿意度、成就動機之間存在一定的關系，大學生專業認同與“學習滿意度”關聯度很高。本研究擬對于大學生就學的學習環境樂趣及其專業認同做相關的調查研究。

1 受測者人口特征分析

本研究參考文獻龍宇（2016）編制的《學生專業認同及影響因素問卷》和洪堅仁編制的《大學生學習樂趣感量表》提出問卷量表。本研究針對的是應用型本科院校的學生，對應用型本科院校在校學生不同年級、不同系別進行發放問卷300份，回收有效問卷為287份占96%。受測者人口特征方面，男生占36.1%女生占63.9%；大一學生占47.5%，大二學生占22.1%，大三學生占20.0%，大四學生占10.4%；入學前對所學專業：不了解的學生占41.4%，有所了解的占57.5%，非常了解的占1.1%；戶口所在地為城市的占26.4%，戶口所在地為農村的占73.6%，與中國現今國情符合；獨生子女占28.2%，非獨生子女占71.8%；家庭經濟情況良好的占15.7%，一般的占64.6%，貧困的占19.6%。

數據分析采用SPSS20.0為計算工具，針對問卷結果數據分析及維度與因子的因素分析，專業認同分為兩個維度分別為：專業認知和專業信任；專業認同影響因素分成兩個維度分別是：專業支持和專業預期；學習環境樂趣分為兩個維度分別為：同儕互動和學習氣氛，總體問卷的信度分析cronbach′s α值為0.967表示此量表同質信度為良好。同儕互動、學習氣氛、專業支持、專業預期對專業認知的標準系數分別為 0.54、0.115、0.384、0.318。同儕互動、學習氣氛、專業支持、專業預期對專業信任的標準系數分別為0.546、0.172、0.428、0.411。

根據受測者各種特性差異對專業認知和專業信任進行差異性分析。若非兩者差異選項則以Scheffe法進行多重比較，結果如下：

入學前對所學專業非常了解的人與入學前對所學專業不了解的人在專業認知有顯著的差異（P＜0.001，***），且大了0.38。一年級和三年級的學生在專業信任維度上有顯著的差異（P＜0.001，***）且一年級的學生比三年級的學生在專業信任維度上大0.64。入學前對所學專業非常了解的人與入學前對所學專業不了解的人在專業信任有顯著的差異（P＜0.001，***），且大了 0.56。

2 研究假設

相關研究發現：大學生的學習滿意度和學習懈怠（連榕，2006）會影響到專業認同；大學生的學習熱情（張田、孫卉，2008）會影響到專業認同；大學生的學習成績和個人發展（張弘、曹大友，2010；楊宏、施遠程，2009）會影響到大學生的專業認同。本研究擬探討除了專業支持和專業預期是專業認同的影響因子，學習樂趣是否亦為影響專業認同的影響因子之一，故作以下之假設：假設1：同儕互動正向影響專業認知，假設2：同儕互動正向影響專業信任，假設3：學習氣氛正向影響專業認知，假設4：學習氣氛正向影響專業信任，假設5：專業支持正向影響專業認知，假設6：專業支持正向影響專業信任，假設7：專業預期正向影響專業認知，假設8：專業預期正向影響專業信任。

3 假設檢驗與分析

本研究以專業支持、專業預期、同儕互動和學習氣氛為自變量，以專業認知和專業信任為因變量，采用逐步回歸分析法，進行假設分析。結果八項假設在單一自變量的影響之下均達顯著效果。四個自變量依同儕互動、學習氣氛、專業支持、專業預期逐步加入探討對因變量的影響，結果專業認知的解釋力會逐步提升（0.368、0.377、0.471、0.478），在四個自變量同時影響專業認知時，因子中以專業支持的影響系數最大（P＜0.001，***），同儕互動第二（P＜0.001，***）、專業期望影響不顯著、學習氣氛影響亦為不顯著。對于專業信任而言以相同的逐步回歸方式探討其影響因子，結果專業信任的解釋力會逐步提升（0.417、0.436、0.613、0.637），在四個自變量同時影響專業信任時，因子中以專業支持的影響系數最大（P＜0.001，***），專業期望影第二（P＜0.001，***）、同儕互動響第三（P＜0.01，**）、學習氣氛影響亦為不顯著，見圖1，表2。因此，在培養專業認同的同時，老師及院系的辦學理念與方法（專業支持）是一項對大學生專業認同的一項最重要的因素。整體而言，學習氣氛對于專業認同的影響不顯著，但探討單一因素學習氣氛影響專業認同是顯著的。

圖1

表1 同儕互動、學習氣氛、專業支持、專業預期對大學生專業認同度（專業知識、專業信任）的回歸分析

4 結語

依據本研究的數據分析結果，可以得出以下結論：（1）本研究依據受測者調查的結果將專業認同分成兩個因子，分別為專業認知與專業信任；專業認同影響因素分成兩個維度，分別是專業支持和專業預期；學習環境樂趣分為兩個維度，分別為：同儕互動和學習氣氛。（2）各個維度中入學前對所學專業非常了解的人與入學前對所學專業不了解的人在專業認知和專業信任有顯著的差異。一年級和三年級的學生在專業信任維度上有顯著的差異，且大與后者。（3）專業支持對專業認知和專業信任的影響系數最大。由此可知專業支持是正向影響專業認同（專業認知、專業信任）的一項重要的因素。學習氣氛雖然對專業認同（專業認知、專業信任）的影響不顯著，但其仍不可忽視。

本研究依據所得結果提出提升大學生專業認同之對策如下：（1）學校應加大師生交流投入，增強學生對專業的了解。（2）學校應增設與相關專業知識的選修、俱樂部，有學生自主選擇，推進自主學習的積極性。（3）學校應加強學生畢業后專業的相關職業宣傳，以便于學生有目的的進行未來規劃，加深專業理解。（4）辦學者應該更關心老師與學生之間的互動情形，避免同學在學習的過程中因與老師的互動較差而影響其專業認同。