淺析小學低年級硬筆書寫現象

文︱何富榮

小學低年級指的是一二年級，一二年級是寫字的起始階段，也是寫字的重要階段，坐姿、握筆姿勢都是在這個階段養成。時下電子產品的普及，鍵盤的輸入法沖擊著傳統書寫，鍵盤輸入法不需要字體的筆順和結構，沒有書寫性。如果小學生過早依賴鍵盤，漢字書寫將會逐漸被鍵盤取代，書法這一獨特的國粹將消失在歷史的長河里。所以，弘揚傳統文化，傳承書法經典是國人，尤其是書法教育者義不容辭的責任，也是刻不容緩的工作。

一二年級學生可塑性強，學習壓力小，學習時間充裕，無疑為學習硬筆提供了保障。同時，低年級學生又存在“年齡越小，錯誤率越高”的寫字特點，允許他們用鉛筆寫字。鉛筆是硬筆的分支，硬筆書法是書法的分支。小學低年段寫好鉛筆對過渡到圓珠筆和毛筆起到鋪墊的作用。因此，研究小學生低年級硬筆書寫現象對養成良好的寫字姿勢，對生長發育、日后的學習都有著非常大的幫助，對弘揚傳統文化，傳承書法經典有著不可估量的作用。

一、 書寫時間

書寫時間包括學校書寫時間和家庭書寫時間，學校書寫時間因教師訓練方式的不同書寫時間有所不同。但家庭書寫時間基本相同，一般在30分鐘左右。一二年級本來是沒有家庭作業的，但出于某些原因，總會有30鐘左右的家庭作業，而30分鐘左右的作業時間等于就有30分鐘左右的書寫時間。

二、 書寫內容

寫字是小學生的一項基本功，也是鞏固知識的一種方法。一二年級的學生寫字的內容主要有寫字教材和家庭作業這兩個內容。在我區，有配套的寫字教材，其寫字內容與課文內容對應，是教材的延伸，為教師開展寫字教學提供范本，對提高小學生的整體寫字能力有極大的幫助。家庭作業主要是語文作業和數學作業，語文以書寫漢字為主，數學以書寫阿拉伯數字為主。一直以來，家長和老師都認為家庭作業著重點是作業的正確性，只要答案對就行了，忽略了作業的美觀性。久而久之，學生會知道家長、老師注重的是答案，而不是作業的質量，從而鉆了空子，寫的字“排山倒海”，在一定的程度上影響書寫的質量，這種現象在學生當中普遍存在。

三、 姿勢

（一）正確姿勢。姿勢包括坐姿和握筆姿勢，正確的坐姿是：足安、腰直、頭正。正確的握筆姿勢是：“—抵二壓三襯托， 指實掌虛腕靈活， 角度適宜方向正， 筆畫輕重細琢磨。”其中 “一抵”是指用中指的指甲抵住筆桿，筆桿留出約一寸長的距離。“二壓”是指用大拇指從里側、食指從外側將筆捏緊后往下輕壓，拇指和食指的指肚著力。“三襯托”是指無名指、小指略彎曲成前后狀貼于桌面，再加上掌側要貼實桌面，從而將中指及整個筆托起，形成又穩又活的握筆姿勢。 “指實”是指：食指、中指、無名指、小指緊貼靠實。“掌虛”是要求無名指和小指不可碰到掌心，如果碰到掌心造成書寫不穩頂定，因此掌心是空的。“腕靈活”是指手腕不能拿勁，要放松、靈活，以便在書寫時運用手腕的運動而達到”巧”的效果。“方向”是指筆尖和筆桿的方向，正確的筆尖方向一般應指向前方，而筆桿的朝向應是右后方。“筆畫輕重”是指書寫時用力的輕和重，讓學生體會輕和重的不同結果。書寫時用力輕則筆畫細，用力重則筆畫粗。要讓學生知道在書寫硬筆字時，用力是有變化的。

（二）不正確的姿勢。本人從事教育第一線將近30年，近30年來，目睹各種各樣不規范的姿勢，歸納如下：A、坐姿方面：踮腳、翹腳、張腳、弓背、聳肩、斜背、歪腦。B、握筆方面：1.橫搭型：拇指包住食指。2.埋頭型：把拇指藏在食指后面。3.勾腕型：手腕勾起，掌心朝向自己。4.直線型：拇指、食指、中指沒有自然彎曲，直線執筆。5.錯位型：食指和中指在筆的同一面握筆。6.睡覺型：掌心朝桌面，手背朝上，像睡覺一樣。7.拳頭型：中指、無名指、小指貼著掌心，像握著拳頭一樣。8.倒戈相向型：勾腕、掌心、筆尖指向自己。

四、 原因分析

（一）桌椅的高度。桌椅的高度往往會決定學生的寫字姿勢，每個學生應該把桌椅調到合適的高度，這樣才保障姿勢正確、持久。如果桌子高了，學生會出現勾起手腕、聳起肩膀寫字的現象。桌子矮了，學生會出現弓背、歪頭等姿勢。在一個課室里，所有的桌椅都是同一高度的，難道孩子們的身高都是一樣的嗎？

（二）生理特點。學生還處于生長階段，骨骼發展還未完善，手指不夠協調，容易出現握筆不穩，姿勢不持久的現象。同時，學生肌肉發展也不平衡，腹部的肌肉不夠力量的時候，往往會出現含胸、下巴貼著桌面寫字的現象。

（三）教師的意識和專業知識不夠。時下，教師在分數的壓力下偏離了教育的正確航道，許多教師只注重作業的答案、試卷的分數，至于學生怎么會這樣做，怎么會這樣寫已經顧不上去思考了，更不用說去糾正學生的寫字姿勢。有些老師明明看見學生的寫字姿勢不規范也不去提醒，或者不知道怎樣去糾正錯誤的姿勢，只是象征式地說說，效果可想而知了。本人曾擔任教師現場書法比賽的評委，發現硬筆比賽的教師有一半的握筆姿勢都不規范的，這是書法比賽，來的都是對書法有一定研究的老師，居然有50%是握筆姿勢都不規范的，那么，沒來的老師的握筆姿勢會怎樣呢？他們手下的學生的握筆姿勢會怎樣呢？這不是更令人汗顏的推斷嗎？有些書法培訓老師只顧眼前利益，不從學生的長遠發展考慮，看見學生姿勢不正確不去糾正，一味灌輸寫字的筆法和技巧。因為他們清楚地知道：錯誤的姿勢不是一朝一夕就能改正的，一期的培訓課也不會把學生的寫字姿勢糾正過來。與其要學生乏味地糾正姿勢，打擊學生的興趣，不如教給學生一些技巧筆法，給家長一些看得見的效果更實際些。有些培訓老師把孩子寫字的情景拍下來發到朋友圈，意思是告訴家長，孩子寫字寫得很認真，殊不知握筆姿勢出現嚴重的問題，培訓老師根本沒有這個意識。

（四）家長的焦慮和攀比心理。許多家長總是怕孩子輸在起跑線上，除了完成學校的功課外，自己再布置額外的作業要孩子去寫。要知道，孩子的天性是玩，孩子的注意力是15分鐘左右，孩子骨骼肌肉的發展是脆嫩的，完成學校作業之余還有興趣、還有持久力、還有規范的姿勢去寫你布置的作業嗎？有些家長在選擇幼兒園的時候，以幼兒園的孩子會不會寫字為標準的。曾經有家長說，A幼兒園的孩子讀了四年字都不會寫，只會天天玩，B幼兒園的孩子從中班起就會寫字了，所以我為孩子選擇B幼兒園。如果B幼兒園有一套完善的寫字方案，有一支專業的團隊，并符合孩子的生理、心里特點而開展寫字工作，這樣還是可行的。如果沒有可行的方案，沒有專業的團隊，只是打著“會寫字”的旗幟去招攬學生，那將會南轅北轍，離寫字的本質越來越遠。

綜合起來，小學生的寫字現象不容樂觀，尤其表現在寫字姿勢上，一個班中95%的學生的寫字姿勢出現問題，這些問題往往延續到中學、大學甚至整個人生，并嚴重影響學生視力和生長發育。不良姿勢形成時間越長，糾正的難度就越大，如果三、四年級糾正不了，五六年級更改不了，所以不良姿勢越早糾正，難度越小。

五、展望

一二年級是習慣養成階段，希望老師、家長互相配合，互相理解，讓寫字回歸到教育的本質上，為學生日后的學習奠定堅實的基礎。