任務驅動教學法在會計教學中的運用及思考

王美玉

摘要：任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。本文中，將以一次課為例，闡述任務驅動教學法在會計教學中的運用。

關鍵詞：任務驅動教學法;教師;學生

職業教育的目標是為社會培養高素質的具有綜合職業能力的技術型、技能型人才。然而長期以來，職業教育中存在的理論與實踐相脫離，遠離實際工作等問題使得這一目標難以完全實現，致使用人單位抱怨職業教育培養的人才不能滿足企業的發展需要。針對這一問題，我們在教學中應該逐步滲透“以工作過程為導向”的職業教育理念。筆者認為，任務驅動教學法可以很好的結合這一理念，優化教學效果。任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

本次課選自《會計崗位綜合實務》一書，內容是：模擬公司一個月40筆業務。為了使本次課的內容更貼近實際，使學生更容易理解，本次課要求學生從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿完成模擬公司的日常核算。在日常核算中，著重關注會計憑證在企業內部的傳遞過程。

課前準備階段：將參加演示課的學生分為5組，每組8名學生，為每個小組指定一名組長，并對組長進行課前培訓;將模擬公司的資料按崗位分類;準備好實訓所需憑證和賬頁;將模擬公司的基礎情況及各會計崗位的職責做成課件。

一、教學階段

（1）指定各組長分別為各組的會計主管，每組分設有出納、成本核算、財產物資、職工薪酬等七個會計崗位，由各組長安排組員在對應的崗位就坐。使每個組都分別構成一家模擬公司的財務科。

（2）介紹了模擬公司的基本情況。

（3）介紹各崗位的職責：會計主管——全面負責財務部工作、會計稽核;出納崗位——辦理現金和銀行存款收付業務，票據和有價證券保管，登記庫存現金和銀行存款日記賬;職工薪薪崗位——填制職工薪酬核算會計憑證及職工薪酬明細核算;財產物資崗位——固定資產、無形資產及存貨等相關會計憑證的填制和明細核算;往來核算崗位——填制與審核往來業務會計憑證，進行往來業務明細核算;收入費用利潤崗位——填制與審核相關會計憑證以及相關明細核算;成本核算崗位——填制與審核相關會計憑證及產品成本的明細核算;涉稅會計崗位——涉稅業務會計憑證填制與審核及相關明細核算。

（4）介紹模擬公司的會計制度。

（5）明確任務：各崗位根據手中的資料，審核原始憑證后編制記賬憑證，然后交由會計主管審核簽字，各組會計主管審核簽字后，交由相關崗位同學登記對應明細賬和日記賬。在這個過程中，各組會計主管要控制好各組完成業務的進度，督促憑證的順序編號及傳遞。

（6）任務實施：在任務實施過程中，教師利用多媒體重復播放各崗位的職責及企業會計核算流程;同時巡視各組完成的進度，并及時解決各組在實訓中遇到的問題。

通過任務驅動教學法在本次課中的運用，發現了學生在業務流程及憑證傳遞中的一些不足，也同時為今后的教學提供了新的思路和參考。課堂上，每個組就是一家公司的財務科，學生上完課后普遍反映這樣的教學安排，讓她們真正體會到了企業團隊中的分工合作，也清楚了一些日常業務中的憑證傳遞的程序。對于任務驅動教學法，我的思考如下：從教師的角度來看，任務驅動教學法將再現式教學轉變成為了探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗分析問題，并解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間。在整個教學環節中，從創設情境出發，將課堂“變成”一家企業的財務科，使學生的學習在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。而生動直觀的形象，往往能有效激發學生的聯想，喚起她們原有認知結構中有關的知識和經驗，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”所學的新知識。在創設的情境下，將仿真的原始憑證交給學生，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題——完成模擬公司的日常核算。要完成模擬公司的日常核算，學生必將更廣泛地激活原有的知識和經驗，來理解、分析并解決所面臨的問題。

從學生的角度來看，任務驅動教學法無疑是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學生和實務的，大大提高了學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的能力。在本次課程中，每個小組都有相同的任務，但由于組內有分工，所以每個組內各學生的任務又各不相同，而每個學生完成任務的質量又影響著整個組完成的進度及質量。所以，當一個任務完成，每個學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發他們的求知欲，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。每個學生都感受到自己在團隊中的重要性，樹立一種責任感和團隊合作的意識。在完成任務的同時，職業道德素養也得到提高。

二、整個教學準備和實施的過程中應注意的問題

（1）任務驅動教學法中的任務必須具有可操作性。教師在任務的設計中，應充分考慮它在課堂環境中的可操作性，盡量避免那些環節多、程序過于復雜、學生根據目前知識無法完成或很難完成任務。本次課的任務布置，是在學生學習完《基礎會計》和會計各崗位實訓的基礎上進行的，大部分學生有完成任務的理論知識與實際操作能力。因此，任務實施的過程非常順利。

（2）任務驅動教學法教學效果的評價也應該是多元化的。大致可以從兩方面進行，一是對學生是否完成當前任務的評價，二是對學生自主學習能力、協作學習能力、團隊合作能力及職業素養養成的評價。

任務驅動教學法能啟發和鍛煉學生的思維，但運用不好，也可能使課堂變得雜亂無章。但這一方式，能解決教師在課堂上“自我中心”的問題，同時，使學生以參與、體驗、互動、交流、合作的方式學習，充分發揮學生自身的認知能力。相信在任務驅動教學法中學習，師生都會有所提高。改變了“自我中心”，就能實現“自我發展”，這也將會給教師帶來更輕松、愉快的課堂教學。

參考文獻：

[1]徐俊.會計崗位綜合實訓[M].北京：中國財政經濟出版社，2017.