高端技術技能人才貫通培養項目大專階段英語課程教學中的問題與應對策略

摘要：貫通培養項目學生因其特殊性在英語學習中遇到了很多問題，本文通過對貫通培養項目學生目前上課情況和教學反思其問題，提出一些改革策略和方法希望能夠提高學生的英語水平，滿足其升入本科的要求，輔助未來職業選擇。

關鍵詞：貫通;教學;動力;對策

北京勞動保障職業學院于2016年開始啟動貫通培養項目，學生中考后進入學院，在高中部接受兩年高中基礎教育，教學內容涉及英語、語文、數學、歷史、地理、生物、化學等高中階段基礎課程，之后三年進入大專階段，學習英語、數學、語文等基礎課程，同時還需要學習與專業相關的專業課程，根據對接本科的要求，學生需在此階段完成基礎課程并對專業課程有初步接觸和了解，此后兩年進入大學本科階段，學生主要學習專業課，不再接觸基礎課程。因此，大專階段作為承上啟下的階段，占有十分重要的作用。

一、大專階段學生英語能力現狀

（1）學生學習現狀。學生轉段升入大專階段后，通過入學摸底考試、期中、期末考試及教師課堂實際感受發現學生英語基礎普遍較弱，詞匯量較低，語法結構不熟悉，導致聽力和閱讀水平均受到影響，對文章的理解僅限于字面意思，不能夠對復雜的句子進行更深層次的分析，寫作同樣也受到阻礙，想表達的內容寫不出，而寫出的內容仍舊停留在簡單句和簡單詞匯。從高中轉換到大專階段，自由較多，一部分學生則喪失目標，未學會自主學習，開始各種兼職和娛樂，損失學習時間，學習動機進一步弱化。

（2）教學方式變化。高中和大學教材難度差距較大，高中階段學生學習為北師大版高中教材1-4冊，比較注重基礎能力;而大學階段教材使用外研社大學英語讀寫教程1-2冊，閱讀文章每篇在700字左右，新單詞在40詞左右;教學方式不同，高中側重對考試的復習和做題訓練，目的性強，但不強調語言綜合能力培養。而大學采用綜合英語教學方式，在話題討論中探討詞匯、語法和提高聽說讀寫各項能力，學生仍不習慣。大部分學生不能開口交流，口語練習有限。

二、大專階段學生英語教學現狀

（1）教學大綱及指導要求。大學英語課程是勞動保障職業學院貫通培養項目非英語專業學生開設的一門公共英語基礎必修課，也是本科階段的下放課程。課程充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，發揮網絡化測試的優勢， 引導學生加強網絡自主學習、發展學生自主學習意識和能力，使學生掌握良好的語言學習方法，逐步提高語篇閱讀理解能力，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。通過鼓勵學生積極參與課堂的各種語言交際活動，使學生獲得必要的跨文化交際技能，提高綜合文化修養。

（2）教學現狀。大學英語強調授課以英語為主，漢語為輔;但是限于學生理解能力有限，很多時候是雙語同時授課，需要教師自己解釋自己所說內容;在教學中解釋重點詞匯，并對語篇進行講解與分析;在教學中計劃為每學期5-6單元的進度由于實際學生需要講解內容太多而縮減為每學期3-4單元內容;因為實際教學中發現，教學內容中設計的材料，生詞量在15%～20%左右，而實際情況是學生在學習新的內容和文章是生詞量在50%左右。同時，課本的長難句較多，學生語法方面的知識僅限于基礎題的練習，而并非依靠語法基礎進行長難句分析，因此難以理解，課程內容不僅涉及當前內容，還需要不足學生對于從句、語態、強調句、虛擬語氣等內容的不足，而后才能繼續進行相應講授和練習。

三、英語教學中存在的問題及應對策略

（1）面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。教學活動中要特別注意學生的個性化要求，教學設計要符合學生生理和心理特點，對于詞匯量較大，語言水平較高的同學組織布置帶領小組討論和展示等作業形式，對于詞匯量缺乏，語言水平較低的同學布置模仿寫作和演講的作業，而對于那些缺乏學習動力的同學，布置自主題目，讓其搜索自己喜歡的電影電視等，進行分析和展示，把語言學習作為工具，讓學生在使用中獲得滿足感，遵循學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。

（2）關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。加強學生和教師的課外交流，教學不限于教學內容，教師可以通過給學生講述英語文化相關知識，引起學生好奇和興趣，并組織簡單的情景促使學生進行更多的語言情景練習，才能夠讓學生在日常生活和文化交流中對語言學習產生興趣，而后獲得更多知識，學生只有對教師、對英語學習有積極的情感，才能保持本課程學習的動力并取得好的成績。消極的情感不僅會影響學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

（3）加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。對學生的學習策略加以指導，避免簡單的死記硬背，例如在詞匯教學中使用聯想、圖片記憶、句子、思維導圖等方式，使自己的學習形成體系，從而提高學習效率。語言的學習不單是語言學習，更重要的是使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，使他們具備自我學習終身學習的意識和能力。

四、結語

語言學習一個過程，而貫通培養的學生有其特殊性，教師在教學過程中要充分考慮學生與高職學生的不同，合理規劃課程設置和教學方法，獲得更加優異的效果。

參考文獻：

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[3]徐艷.淺談“雙主”教學模式在貫通英語閱讀課堂上的運用[J].青年時代，2019（21）：189-196.

作者簡介：

李亞青（1987.11-），女，河北石家莊人，碩士，助教，研究方向：英語教學。