淺談高校思想政治教育知行合一問題

摘要：“知行合一”原為王陽明心學中的重要哲學觀點，這一哲學觀點發(fā)展至今已成為一種重要的教育思想，可以用于指導高校思想政治教育實踐，以此提升高校思想政治教育的水平，促使學生將在思想政治課堂中所學外化于行。為了更好地將“知行合一”的思想滲透于高校思想政治教育課堂，有必要對“知行合一”的具體內涵進行分析，并針對“如何實現‘知行合一的高校思想政治教育”這一問題，提出具體策略。

關鍵詞：思想政治教育;知行合一;高校教育

“知行合一”不僅正確反映了“知”與“行”二者之間的辯證關系，還具有促進學生學以致用的積極作用，因此日漸在高校思想政治教育中受到重視。思想政治教育是高校教育體系中的一門必修課程，承擔著促進學生綜合素質提高的重要教育任務，將“知行合一”滲透于思想政治教育之中，是高校教育適應時代發(fā)展步伐、實現自身水平提升的必由之路?；谏鲜稣J識，本文主要在分析“知行合一”具體內涵的基礎之上，對高校將“知行合一”融入思想政治教育之中的具體策略展開相關探討。

一、“知行合一”思想的具體內涵及應用價值

“知行合一”包含著既對立又統一的范疇，即“知”與“行”，其中“知”側重于理論層面，而“行”則側重于實踐層面“知行合一”思想主要有三層基本內涵：知即是行，行即是知，知行二者互相依賴、密切聯系。將這三層關系對應于學生的學習過程，可以得到如下結論：知即是行，指“知”的目的就是為了“行”，即“知是行之始”，認知是學習的基礎;行即是知，“行”的實踐離不開“知”的指導，即“行是知之成”，只有在實踐之中，學生才能更深入地理解所學的知識，并檢驗所學知識;知行二者互相依賴、密切聯系，指“知”與“行”互為前提，不分先后，“行”是“知”的目標，只有在踐行過程中實施的知識，才能稱為真正完成的知識。

“知行合一”融入于高校思想政治教育之中，主要指思想道德觀念、認知、價值取向與實際行為的統一。高校所開設的思想政治教育課程，其教學目標除了幫助學生建構有關思想政治理論的完整知識體系之外，更重要的是促使學生在實際生活中踐行這些理論，以此形成從思想政治視角去看待和分析問題的眼光，提高為人處事的修養(yǎng)。在高校思想政治教育中融入“知行合一”，可以讓學生形成這樣的認識：不僅應具備良好的思想道德及法律修養(yǎng)，還應在其指導下行動，從而成為遵紀守法、品德高尚的合格公民，才能真正做到“知行合一”。因此，“知行合一”向高校思想政治教育滲透，能夠有效解決當前存在于高校思想政治教育中的諸多問題，諸如教學內容偏離學生實際、學生因過于被動而缺乏主體性等，從而改善高校思想政治教育的效果，使高校思想政治教育真正實現“立德樹人”，切實提高學生的綜合素質，幫助學生更好地適應社會生活。

二、實現“知行合一”的高校思想政治教育的具體路徑

（一）提高思想政治理論教學水平，構建“行之始”

（1）創(chuàng)設具體情境，促進理性思考。當前，許多高校開展思想政治教育的模式，仍然局限于傳統的單向知識傳授模式，即教師將理想追求、道德規(guī)范等教材內容直接灌輸給大學生，既不關注大學生對所學內容的消化吸收情況，又不重視與大學生展開交流互動，導致許多大學生認為思想政治教育課程枯燥乏味，在課上往往表現出消極被動的學習姿態(tài)。為了打破這一局面，思想政治教師應采取情境教學法，為學生設置具體的教學情境，讓學生在具體的情境之中發(fā)揮主體性，積極地圍繞相關思想政治話題展開思考，從而真正理解思想政治知識，真正完成“行之始”的構建。

例如，在進行《新民主主義革命理論》這一章節(jié)的教學時，教師就可以利用多媒體，為學生播放與新民主主義革命過程中發(fā)生的重要事件相關的歌曲或者電影，比如歌曲《十送紅軍》、電影《建黨偉業(yè)》等，以此引導學生思考我國新民主主義革命取得成功的原因，并讓學生結合新民主主業(yè)革命理論分析多媒體內容中包含的相關新民主主義革命理論知識，從而培養(yǎng)學生的獨立思考能力，加深學生對于新民主主義革命的理解。

（2）重視溝通互動，提高判斷能力。大學生往往存在著一系列復雜的心理問題，因此容易在學習思想政治教育課程的過程中產生問題及困惑。對于學生的這些問題和困惑，教師必須正視而不能逃避，并注重加強與學生之間的溝通和互動，接納來自學生的個性化觀點和見解，并對學生展開心理輔導，引導學生訴說自己在學習和生活之中所遇到的煩惱，給予學生人文關懷，讓學生感受到思想政治教育的溫暖，并在教師的人文關懷中形成正確的道德判斷，明辨是非、體察善惡，為實踐做好準備。

（二）開展多樣思想政治實踐活動，實現“知之成”

（1）開展課堂實踐。課堂實踐即教師在課上組織學生就教學內容完成的實踐，這是最直接的實踐思想政治理論知識的方式。高校思想政治教師可以圍繞教學內容設計豐富的課堂實踐活動，例如主題辯論、拓展閱讀等活動，提高思想政治課堂的參與度。

例如，在進行《科學發(fā)展觀》這一章節(jié)的教學時，教師就可以選出集中有代表性的發(fā)展觀，比如只重視經濟效益的發(fā)展觀和過分保守的發(fā)展觀等，讓學生分別從這些發(fā)展觀出發(fā)展開討論，從而理解科學發(fā)展觀的科學性所在以及科學發(fā)展觀對我國實現可持續(xù)發(fā)展的指導意義。

（2）開展校園實踐。校園實踐是課堂實踐的擴大化，主要通過開展多樣的校園活動來展開，由于校園活動以學生集體為單位，因此可以完成比課堂實踐范圍更廣的實踐，更好地促進學生“知行合一”。

例如，在進行《全面深化改革》這一章節(jié)的教學時，為了讓學生理解改革開放對于我國經濟社會發(fā)展和人民生活水平提高的重要作用，高?？梢越Y合本地實際，組織學生共同參觀本地在改革開放時期發(fā)展起來的企業(yè)，并結合本章節(jié)知識將所思所感撰寫成文，以此讓學生對改革開放的現實意義有更深刻的體會，并促使學生通過努力學習成為改革開放進程的參與者。

（3）開展社會實踐。思想政治教材中有許多關于學生社會實踐的內容，但受限于教師認識不夠、條件不足，往往無法在思想政治教育中直接完成這些實踐活動。為此，教師應提高對于社會實踐的重視，高校則應加大對于學生社會實踐活動的支持力度。

例如，高校可以與本地區(qū)的志愿服務機構形成合作，定期組織學生參與志愿者活動，提高學生的志愿服務意識，并在志愿服務這一社會實踐過程中理解思想政治教育內容，比如在環(huán)境保護活動中理解科學發(fā)展觀。

（三）完善思想政治教育評價機制，“促知行合一”

教師的教學模式轉變，學生的實踐活動開展，都需要有相應的評價機制來進行全面保障。為此，高校應對評價機制進行完善，彌補當前單一考試評價方式的不足，促進知行合一。

（1）制定綜合性評價標準。完善評價機制應從評價標準入手。當前許多高校只將學生在思想政治課程中取得的最終考試分數作為評價學生思想政治學習情況的標準，這顯然無法激發(fā)學生的學習積極性，許多大學生甚至采取“臨陣磨槍”的方式來應付考試。為此，學校應建立完善的思想政治教育學分制度，例如理論知識學習1學分，校園實踐和社會實踐3學分，只有拿滿學分才能真正完成思想政治教育，并結合理論知識學習情況和實踐情況對學生進行評價。

（2）開展持續(xù)性評價過程。思想政治評價不應是一種終結性的評價，而應成為持續(xù)性的評價，貫穿學生整個大學學習的始終，保證其靈活性，以此時刻督促學生做到知行合一，使學生形成良好的習慣，在完成高等教育之后更好地融入社會。為此，高校應為學生建立專門的思想政治電子檔案，隨時以“知行合一”的思想對檔案進行修改和更新、這樣一來，學生就能進行自我管理，充分發(fā)揮在“知行合一”中的主體性。

（3）采取多樣化評價方式。傳統的思想政治課程評價方式僅有教師對于學生進行評價這一種評價方式，具有較大的缺陷，無法使學生形成完整的自我認知。因此完善評價機制還應豐富評價的方式，采取師生互評、學生互評等評價方式，從而使思想政治教育成為一個具有良好反饋的教育過程。

結束語

以“知行合一”的思想觀照當前高校思想政治教育，顯然其中還存在許多不足。為了彌補這些不足，有必要認識到“知行合一”的內涵和知即是行、行即是知、知與行密切聯系的三層關系，并通過提高理論教學水平構建“行之始”，通過完成實踐教學促進“知之成”，并以完善的評價機制來“促知行合一”，以此實現高校思想政治教育水平的提升。

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作者簡介：

李志紅（1971.9-），女，江西鄱陽人，副教授，研究方向：思想政治教育。