淺談農村殘疾兒童特殊教育及心理教育

摘要：殘疾兒童特殊教育是指結合殘疾兒童的自身條件，采用特殊的方式對殘疾兒童因材施教。殘疾兒童心理教育是指應用心理學教育手段，提升其心理健康水平的一種教育。文章就現在農村殘疾兒童及三江縣同樂鄉良沖村特殊教育及心理教育中存在的問題，從多個角度進行分析，并針對三江縣同樂鄉良沖村提出解決方案。

關鍵詞：三江縣同樂村良沖村;特殊教育;心理教育

一、殘疾兒童特殊教育及心理教育的意義

（1）選題背景。為實現共同進步及“全面建成小康社會，殘疾人一個也不能少”的目標，國家相繼開展活動并出臺方案。殘疾兒童是一類特殊困難的群體，需要格外關注。特殊教育和心理教育將幫助殘疾兒童與世界更好的融合。本文將結合三江縣同樂鄉良沖村的案例，有效探討農村殘疾兒童特殊教育及心理教育問題，并根據三江縣同樂鄉良沖村的現有狀況，嘗試解決問題，提出新觀點。

（2）農村殘疾兒童特殊教育的意義。特殊教育是指采用一定的教育手法和手段，發掘受教育者的潛能，使他們增長知識，獲得技能，提高適應能力的一種教育。我國殘疾兒童特殊教育與發達國家相比，起步較晚，各項資料顯示，殘疾人受教育情況已有所改善，但仍存在很多問題。研究農村殘疾兒童特殊教育事業對殘疾兒童本身及社會都有著重要意義。

第一，可以使殘疾兒童的才能得到展現。部分殘疾兒童在存有某生理障礙的同時，在其它方面可能比常人更加強大。第二，殘疾兒童特殊教育水平的提高，有利于我國教育水平整體向前。第三，我國大力發展特殊兒童教育事業，殘疾人受教育權得到了更好保障。

（3）農村殘疾兒童心理教育的意義。殘疾兒童心理健康教育是指運用心理學的教育方法，培養殘疾兒童良好的心理素質，促進殘疾兒童整體素質全面提高的教育。

研究殘疾兒童心理教育，可提高其心理健康水平，減少殘疾兒童突發事件的發生，維護殘疾兒童本身及家庭幸福。由于和正常人之間存在差異，若殘疾兒童具有的內隱的心理行為沒有得到及時的關注，則很有可能做出有違常理的事情，從而影響殘兒及整個家庭的幸福。

二、三江縣同樂鄉良沖村殘疾兒童特殊教育現狀及問題分析

（1）三江縣同樂鄉良沖村殘疾兒童特殊教育現狀。村內只有一個普通小學，特殊兒童和正常兒童一起在此處學習。校內無特殊教育的設備，沒有特教老師。調研時該村殘疾兒童都沒有外出進行特殊教育，該村的殘疾兒童中多為重度殘疾者。殘疾兒童的家長對殘兒的特殊教育關注度不夠，家長不太愿意讓殘疾兒童外出學習特殊教育，沒有讓殘疾兒童回歸到教育主流的意識。

（2）三江縣同樂鄉良沖村殘疾兒童特殊教育問題產生原因。①農村殘疾兒童的家長精力不足。對于殘疾兒童的家長來說，一個殘疾兒童不僅意味著這個孩子有生理或心理上的缺陷，還意味著殘兒父母需要付出更大心血，面臨更多困難，承受更多壓力。對于大多數殘疾兒童的家庭來說，來自政府及社會各地的補貼或幫助無法滿足殘兒生活學習所需，在巨大經濟壓力之下，家長對殘兒的特殊教育就會減少時間、精力的投入。②對殘疾兒童的特殊教育了解不夠。大多數殘疾兒童家長，在擁有殘疾兒童之前，對殘疾兒童特殊教育不了解。在有了殘疾兒童之后，他們又因為各種原因沒有去了解殘疾兒童特殊教育。農村殘兒家長本身知識水平有限，不懂得主動去了解殘疾兒童特殊教育;又因為不了解特殊兒童特殊教育，不知道特殊教育對殘疾兒童的重要性，而不去主動關注這個問題。③殘疾兒童的特殊教育受殘疾兒童自身條件的影響。殘疾兒童存在個體間差異和個體內差異，這些差異使得他們的發展方向、受教育水平更為有限。因此，對他們進行的教育需要有更多的考慮，幫助他們建立成熟的社會支持模式。

（3）三江縣同樂鄉良沖村殘疾兒童特殊教育問題優化策略。①在經濟上對殘疾兒童及其家庭進行幫助。增加殘疾兒童及其家庭獲得物質援助和服務的途徑，為殘兒特殊教育提供更好的經濟環境。對殘疾兒童家庭中無業者進行技能培訓，增加其家庭收入。②向殘疾兒童家長普及特殊教育知識。建立特殊教育服務機構，定期下鄉為殘疾兒童家庭宣傳特殊教育知識。結合殘疾兒童自身的條件，協助家長制定適合該殘疾兒童的特殊教育方案，讓家長參與到殘疾兒童特殊教育中來。為適齡的、有能力參加特殊教育的殘疾兒童提供免費的、公立的特殊教育。

三、三江縣同樂鄉良沖村殘疾兒童心理教育現狀及問題分析

（1）三江縣同樂鄉良沖村殘疾兒童心理教育現狀。關于自己和別人的差異，殘疾兒童雖有疑問，卻很少會主動和家長溝通。某農村殘疾兒童的家長認為十三歲的殘疾兒童無法理解這種生理差異，因而不主動交流這方面知識。該村缺少心理教育的資源，殘疾兒童的心理健康狀況沒有得到很好的關注。

（2）三江縣同樂鄉良沖村殘疾兒童心理教育問題產生原因。①家長本身不知道怎樣對殘兒進行心理教育。多數農村殘疾兒童家長本身缺少對心理健康的認識，對心理健康并不關注。殘疾兒童作為一類特殊人群，又可能存在因不能正視缺陷而自卑、游離于正常兒童之外等現象，殘疾兒童的家長作為殘疾兒童最親密的人，需要關注殘疾兒童的多個方面，這件事情顯然需要長期的堅持與專業的指導。②農村地區缺少心理教育資源。在社會支持模式中，農村殘疾兒童的物質援助與服務顯然不夠，在本次調研的村莊中，心理健康問題不僅在該村，甚至在該縣都難以得到很好的解決，農村殘疾兒童家庭缺少必要的橋梁，社會支持模式不完善。

（3）三江縣同樂鄉良沖村殘疾兒童心理教育問題優化策略。①宣傳更多的心理健康知識。建立心理健康服務站，下鄉去宣傳殘疾兒童有關知識，為農村殘疾兒童及家長提供心理疏導服務，促進殘疾兒童父母與殘兒的交流，增加宣傳深度、提高宣傳頻率;增加相關公益活動的頻率，為農村殘障兒童奉獻更多愛心，使殘疾兒童獲得情緒支持。②引進專業的心理資源。招募心理方面的老師和醫生，在有需要的時候，為殘疾兒童及其家庭提供專業的指導。特殊兒童教育學校、康復中心等地也應該開展更多關于心理教育的課程，使心理健康教育更加專業化，滲入農村殘疾兒童家庭。

指導教師：劉珊珊

參考文獻：

[1]楊發興，曹騫.殘疾人教育問題調查研究[J].時代教育，2013（17）.

作者簡介：

丁子丹（1999-），女，安徽亳州人，本科在讀。