目標管理法在護理實習生帶教中的應用效果觀察

涂 菲

（江西省南昌市第三醫院，江西 南昌 330009）

臨床實習是護生學習掌握護士必備的行為、態度、專業技能等的重要環節，是護生向護士進行角色轉換的必經過程，是理論聯系實際的體現[1]。臨床中，既往傳統帶教模式，對提高護生臨床實際能力有限，無法滿足實際需求[2]。對此，本文研究對觀察組護理實習生采用目標管理法進行帶教，取得滿意效果，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料：篩選2017年1月至2017年12月我院75名護理實習生作為研究對象，設為觀察組，其中均為女性，年齡18～24歲，平均年齡（21.4±2.5）歲，其中專科61名，本科14名。篩選2016年1月至2016年12月我院70名護理實習生，均為女性，將其設為對照組中，年齡18～23歲，平均年齡（20.8±2.0）歲，其中專科58名，本科12名。比較兩組護理實習生臨床資料（P＞0.05）有可比性。

1.2 方法：采用既往常規帶教模式給予對照組護理實習生教學。運用目標管理法對觀察組護理實習生進行教學，同樣采用一對一模式進行目標教學，教學時間共4周。①制定學習方法：第1周熟悉科室的規章制度，熟悉病區環境、藥品放置、職業暴露處置流程。②學習目標制定：根據科室護理特點、護理大綱要求等制定護理實習生學習目標，包括：熟悉科室流程制度、科室工作環境、科室相關專業操作、護理基本操作、相關護理內容、學習成績考核等。③實踐：根據制定完成相關周目標要求，帶教老師指導學生逐一實施教學計劃；教學過程中可采用標本演示法、圖片演示法、微信群教學、多媒體教學、床邊教學法、啟發式教學、PBL教學法等形式進行教學。

1.3 觀察指標：觀察對比兩組護理實習生經過帶教前后綜合能力，其評估包括：基礎操作、專科操作、健康教育測評，以上三項均包含10項，采用1～10級評分法，完全失敗：1分，準確無誤：10分。理論考核采用試卷形式實施，考核總分為100分。

1.4 統計學方法：本此研究，統計學數據分析使用SPSS18.0軟件進行數據處理，組間計量資料差異用t檢驗，使用（±s）表示；組間計數資料差異使用（χ2）檢驗，使用（%）表示，組間數據差異對比，P＜0.05則組間差異對比有統計學意義。

2 結果

比較干預前，對照組理論考核（85.1±2.0）分、基礎操作（79.3±5.2）分、專業操作（80.0±7.1）分、健康教育（83.8±5.1）分；觀察組理論考核（85.2±2.4）分、基礎操作（78.8±6.4）分、專業操作（80.3±7.6）分、健康教育（84.1±5.0）分；兩組護理實習生各項綜合能力評分對比，統計學數據無明顯差異（t值分別為0.271、0.514、0.245、0.357，P＞0.05）。

干預后，對照組理論考核（90.2±3.1）分、基礎操作（84.5±7.0）分、專業操作（85.0±8.8）分、健康教育（88.1±6.2）分；觀察組理論考核（97.5±3.8）分、基礎操作（91.2±8.4）分、專業操作（92.5±7.1）分、健康教育（93.7±5.5）分；觀察組各方面評分高于對照組，組間數據具有顯著差異，有統計學意義（t值分別為12.622、5.197、5.665、5.761，P＜0.05）。

3 討 論

目標管理法是一種可提高臨床護生綜合業務能力的管理模式，其是一種以主線實施教學為方法、以教學目標為核心的新型教學模式[3]。該教學模式在實際教學中，以老師為指導、護理實習生為主體，并根據科室護理大綱、護理要點等制定切實可行的護理教學目標，明確每周護理實習生所需學習的目標；同時，該教學模式所制定的目標，具備可接受性、可實現性，對護理實習生的接受度較高，有助于提高護生的自我管理能力、學習興趣、學習能力，從而提高實習護生的綜合業務水平[4-5]。本研究結果顯示，經不同帶教模式干預后，觀察組理論考核、基礎操作、專科操作、健康教育等各方面評分高于對照組（P＜0.05）；說明醫院護理實習生帶教中采用目標管理法，可切實的提高護生綜合能力。說明目標管理法教學有助于促使護生學到更多知識，且護生接受度較高，進而改善護生教學滿意度。

綜上所述，研究顯示，在臨床護理實習生帶教中，采用目標管理法可極大提高實習生自主學習能力、明確學習目標，提高實習生護理綜合能力與應用能力，其具有較顯著的應用價值，值得推廣。