高師美術(shù)師范專業(yè)工作室制教學(xué)模式的建構(gòu)探究

摘要：我國教育改革的推進(jìn)，促使高師美術(shù)師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求的革新。現(xiàn)代基礎(chǔ)教育需要具有深厚師范教育專業(yè)能力、扎實美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力及在今后教師崗位上有可持續(xù)發(fā)展能力的美術(shù)教育專業(yè)人才。鑒于此，工作室制的建立是高師美術(shù)師范專業(yè)建設(shè)的主要方向，其教學(xué)模式及評價體系的構(gòu)建和細(xì)化均基于師范和美術(shù)兩個特性之上，使高師美術(shù)師范專業(yè)的教學(xué)資源、課程模塊及培養(yǎng)目標(biāo)得到最大的利用和優(yōu)化，培養(yǎng)出符合國家要求的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育師資。

關(guān)鍵詞：美術(shù)師范;工作室制;教學(xué)模式，評價體系

中圖分類號：J12;G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）24-0201-02

一、引言

全國高等院校美術(shù)師范教育建立和發(fā)展經(jīng)歷了50余年的歷史。在全國高校美術(shù)類專業(yè)擴招和應(yīng)試教育持續(xù)的大環(huán)境下，高校美術(shù)師范專業(yè)與其他美術(shù)類學(xué)科一樣都面臨著學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的薄弱，專業(yè)知識的匱乏及專業(yè)素養(yǎng)的低下等問題。2017年10月國家教育部頒發(fā)關(guān)于推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，開展普通高等學(xué)校師范類專業(yè)的認(rèn)證工作。由此，對高師美術(shù)師范專業(yè)教學(xué)模式的新探索和新改革可謂迫在眉睫。其中著重體現(xiàn)師范和繪畫雙重性的美術(shù)師范專業(yè)，在探索教學(xué)模式中尤其適合以專業(yè)工作室的教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)班級授課。工作室制教學(xué)模式不僅突破了傳統(tǒng)以班級為單位模式的藩籬，而且有利于促進(jìn)美術(shù)師范專業(yè)學(xué)生各項專業(yè)能力的提高，既體現(xiàn)了師范性（教育學(xué)科知識、教育學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)）又體現(xiàn)了繪畫性（美術(shù)專業(yè)技能、藝術(shù)鑒賞能力）。

二、工作室制模式概述

在世界范圍內(nèi)的各大藝術(shù)專業(yè)院校實行工作室制已經(jīng)具有很長的歷史，早在19世紀(jì)60年代的巴黎就已有導(dǎo)師在高等美術(shù)院校中建立工作室。至1919年德國包豪斯藝術(shù)設(shè)計學(xué)院建立了一種的師徒制的工作坊，這種工作坊教學(xué)模式是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，培養(yǎng)了具有藝術(shù)家與技師雙重特點的人才。我國高等院校美術(shù)專業(yè)及專業(yè)藝術(shù)院校的工作室制隨著藝術(shù)人才多樣性、實用性的社會需求而逐步建立，從各類藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、新媒體數(shù)字化藝術(shù)專業(yè)到純繪畫藝術(shù)專業(yè)都在進(jìn)行工作室制的摸索、細(xì)化和研究，工作室制的培養(yǎng)模式也成為了高校美術(shù)各相關(guān)專業(yè)更多元化和多樣化的人才培養(yǎng)方式。

三、美術(shù)師范專業(yè)的定位

國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中進(jìn)一步確立基礎(chǔ)教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的戰(zhàn)略地位，堅持基礎(chǔ)教育優(yōu)先發(fā)展，扎實推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育教學(xué)改革。①培養(yǎng)基礎(chǔ)美術(shù)教育師資的美術(shù)師范專業(yè)就是其中的一個重要基礎(chǔ)和必備環(huán)節(jié)。國家從宏觀上為高等師范美術(shù)教育確定了地位，指明了方向。高等師范美術(shù)教育是具有師范性的美術(shù)學(xué)科教育，即師范性和專業(yè)性構(gòu)成了高等師范美術(shù)教育的質(zhì)的規(guī)定性，而這種質(zhì)的規(guī)定性是由高等師范美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和所擔(dān)任的任務(wù)決定的。②美術(shù)學(xué)科和教育師范的雙重性定位是高校美術(shù)師范專業(yè)人才培養(yǎng)、教學(xué)模式及評價機制建立的基礎(chǔ)。

四、美術(shù)師范專業(yè)工作室制的建構(gòu)

高等美術(shù)師范專業(yè)從國家教育改革需求、自身專業(yè)定位和學(xué)科發(fā)展出發(fā)，迫切需要進(jìn)行教育觀念的改變和教學(xué)模式的改革，采用更利于培養(yǎng)具有較強基礎(chǔ)教育能力、扎實美術(shù)專業(yè)能力及創(chuàng)新能力的美術(shù)教師。誠然，在高校體系內(nèi)逐步摸索的工作室制打破了傳統(tǒng)班級化的模式，這種模式是以美術(shù)學(xué)科某個專業(yè)的研究為基礎(chǔ)，整合院系中該專業(yè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)科研師資和專業(yè)資源進(jìn)行的教學(xué)實踐。其中，美術(shù)師范專業(yè)的工作室模式則兼顧了傳統(tǒng)“師徒”制和小班化的特點，既尊重了美術(shù)學(xué)科中需要教師示范、傳授技巧，學(xué)生實踐、觀察、體悟的特性，又能在小班中控制學(xué)生數(shù)量，增加了教學(xué)內(nèi)容的豐富性和多元性，提高了個體學(xué)生享受教育資源的比例。同時，工作室制式的教學(xué)模式極大的體現(xiàn)了師范性和美術(shù)性，學(xué)生的共性和規(guī)范性，個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)在這里得到了契合。

五、美術(shù)師范專業(yè)工作室制教學(xué)模式的建構(gòu)

高等院校美術(shù)師范專業(yè)培養(yǎng)的是具備教育學(xué)科知識、教師專業(yè)素養(yǎng)、美術(shù)專業(yè)技能、藝術(shù)審美及文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)美術(shù)師資。本著培養(yǎng)具有基礎(chǔ)教育能力和美術(shù)教學(xué)專業(yè)技能的創(chuàng)新型人才的宗旨，結(jié)合就業(yè)需求，在美術(shù)師范專業(yè)工作室制的建立下，教學(xué)模式應(yīng)進(jìn)行基礎(chǔ)的構(gòu)建、改革和細(xì)化。

（一）工作室的設(shè)立

根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定，成立基礎(chǔ)工作室，繪畫專業(yè)工作室，理論工作室，教育實踐工作室。基礎(chǔ)工作室承擔(dān)課程包含兩大塊，一是造型基礎(chǔ)課程，二是與中小學(xué)美術(shù)課程體系直接相關(guān)的課程，如設(shè)計版快類課程、雕塑陶藝版畫類課程、書法類課程、民間美術(shù)板塊課程等。繪畫專業(yè)工作室課程細(xì)化為三部分，承擔(dān)的課程為國畫、油畫及綜合繪畫三個板塊的課程。理論工作室細(xì)化為兩部分，承擔(dān)的課程為美術(shù)教育理論課程（美術(shù)教學(xué)論課程、美術(shù)教學(xué)技能課程、美術(shù)教育論文寫作等）和美術(shù)專業(yè)理論課程（中外美術(shù)史、藝術(shù)概論、美術(shù)論文寫作等）。實踐及職業(yè)技能工作室承擔(dān)的課程為教育實習(xí)和見習(xí)、教育職業(yè)技能相關(guān)課程以及藝術(shù)考察、展賽、講座等相關(guān)工作，本工作室可根據(jù)各院校實際情況與其他工作室進(jìn)行交叉整合。

（二）教學(xué)模式的建構(gòu)

在工作室模式的基礎(chǔ)上，專業(yè)培養(yǎng)模式可依據(jù)各院校具體情況定位“2+1+1”或者“1+1+1+1”的人才培養(yǎng)模式。

“2+1+1”模式中“2”是以大一、大二為一體，在兩年期間學(xué)生完成所有基礎(chǔ)課程和部分美術(shù)教育理論和美術(shù)專業(yè)理論課程;“2”階段課程體系的完成后進(jìn)行第一個“1”（大三）的專業(yè)工作室選擇，確定相應(yīng)的專業(yè)方向。在本階段，學(xué)生除了嚴(yán)格優(yōu)質(zhì)完成細(xì)化專業(yè)方向的各項專業(yè)課程之外，另有在“2”階段中未完成的美術(shù)教育理論和美術(shù)專業(yè)理論課程;第二個“1”（大四）階段，完成見習(xí)、實習(xí)、社會實踐及藝術(shù)考察、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文等相關(guān)課程。

“1+1+1+1”模式中每個1代表一個學(xué)年，其中將專業(yè)工作室選擇和確定相應(yīng)專業(yè)方向定在大二完成，相應(yīng)的大一只完成所有基礎(chǔ)課程，大二至大三穿插完成美術(shù)教育理論、美術(shù)專業(yè)理論課程及所有細(xì)化專業(yè)方向的專業(yè)課程。大四階段任務(wù)不變。

兩種模式都可歸結(jié)為技術(shù)與基礎(chǔ)相融合、藝術(shù)與專業(yè)相結(jié)合、實踐與學(xué)術(shù)相聯(lián)合，注重課程的整體性和連貫性，在層層遞進(jìn)的關(guān)系中進(jìn)行。

（三）教學(xué)考核評價體系的建構(gòu)

工作室制教學(xué)模式下的教學(xué)考核評價體系應(yīng)在傳統(tǒng)考核基礎(chǔ)上進(jìn)行再建構(gòu)。美術(shù)師范教育傳統(tǒng)教學(xué)評價體系主要建構(gòu)在課程教師評價、實踐作業(yè)考核評價及結(jié)果性評價中，是一種以美術(shù)專業(yè)性為主的考核評價體系。

工作室制培養(yǎng)模式下的課程注重課堂教學(xué)和課程實踐的結(jié)合，注重美術(shù)專業(yè)性和師范專業(yè)性的結(jié)合，要求避免評價主體單一性，即單一的課程任課教師考核評價;避免評價形式的單線性，即美術(shù)專業(yè)課程只針對作業(yè)作品的考核評價及教育理論課、專業(yè)理論課以論文、試卷等為主的考核評價;避免評價對象的片面性，即不能只注重美術(shù)專業(yè)性課程的考核評價，忽略美術(shù)師范性教育課程的考核評價;避免評價標(biāo)準(zhǔn)的狹隘性，即只注重結(jié)果性考核評價，不注重過程性考核評價。

建構(gòu)多元化的工作室制教學(xué)考核評價體系司從以下四個方面出發(fā)：

（1）考核評價體系的對標(biāo)建立：針對國家教育部的人才培養(yǎng)評估要求，對照全國師范認(rèn)證的三級標(biāo)準(zhǔn)，全面把關(guān)美術(shù)師范專業(yè)各項課程的考核評價標(biāo)準(zhǔn);

（2）過程性考核評價：對每個課程進(jìn)行密切的過程性記錄，可采用基于團隊協(xié)作或項目完成之上的課程教學(xué)形式，在團隊協(xié)作和項目完成的過程中記錄重要步驟的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行一定評分;

（3）結(jié)果性考核評價與過程性考核評價的結(jié)合：基于過程性的記錄評價和傳統(tǒng)結(jié)果性考核評價的結(jié)合，從兩個方面考核評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如美術(shù)教育教學(xué)技能的理論性課程，一方面采用團隊完成各項任務(wù)的方式記錄過程的評價結(jié)果，再結(jié)合最后的個人論文、考試等方式的評價結(jié)果，最后得出更為綜合性的評價結(jié)果;

（4）全面參與機制：學(xué)校、教師、學(xué)生、賣習(xí)實踐學(xué)校、家長全方位參與，有助于評價考核機制的全面性和綜合性。

六、結(jié)語

高師美術(shù)師范專業(yè)的工作室制教學(xué)模式的建立再一個逐步擴大的過程中優(yōu)化和細(xì)化，在工作室制模式下教學(xué)資源的到最大化的利用，課程的整體模塊設(shè)計也更為優(yōu)化，美術(shù)專業(yè)課程和教育教學(xué)課程的緊密結(jié)合極強的體現(xiàn)了師范性和美術(shù)性，同時與基礎(chǔ)教育、學(xué)校和社會的聯(lián)系更為緊密。

以上優(yōu)點的顯現(xiàn)更加堅定各高師學(xué)校的美術(shù)師范專業(yè)大力進(jìn)行工作室制教學(xué)模式的建立和深化，以便培養(yǎng)出具備教育學(xué)科知識、教育學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、美術(shù)專業(yè)技能、藝術(shù)鑒賞能力的創(chuàng)新型基礎(chǔ)教育師資。

基金項目：本文為南京曉莊學(xué)院2016年教育教學(xué)改革研究課題《美術(shù)學(xué)院專業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式研究》的研究成果。

注釋：

①教育部.面向21世紀(jì)中等職業(yè)教育教學(xué)改革文件匯編[M].北京：高等教育出版社，2090.

②張道森.高等師范美術(shù)教育研究[M].石家莊：河北美術(shù)出版社，2007：93.

參考文獻(xiàn)：

[1]張道森.高等師范美術(shù)教育研究[M].石家莊：河北美術(shù)出版社，2007.

[2]郭贛芳.高師美術(shù)教育專業(yè)工作室制教學(xué)模式探析——以浙江師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)系為例[D].杭州：浙江師范大學(xué)，2014.

[3]李玉功.高校繪畫（師范）專業(yè)工作室制教學(xué)模式探析[J].藝術(shù)品鑒，2018（29）.

[4]張道森.談高等師范美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)[J].美術(shù)大觀，2006（12）.

作者簡介：鄭麗琴，江蘇蘇州人，南京曉莊學(xué)院講師，美術(shù)學(xué)專業(yè)。