北京市城鄉(xiāng)中學生藝術素養(yǎng)與認知行為的差異性研究

趙雪 韓曉丹 李慕琳 夏維妮

摘要：國務院在頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：要“推進素質教育研究”和“普通高中教育發(fā)展研究”。當前，高中教育仍然存在著城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡、農村素質教育薄弱、優(yōu)質教育資源短缺等問題。本課題通過對北京市中心區(qū)中學扣北京市遠郊中學學生藝術素養(yǎng)調查，分析城市中心區(qū)扣遠郊區(qū)學生藝術素養(yǎng)和藝術水平差異，從而找出藝術素養(yǎng)對行為認知的影響，并積極尋求問題解決對策，為北京城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展和優(yōu)質人才的培養(yǎng)提供有價值的參考方案。

關鍵詞：中學生;藝術素養(yǎng);認知行為;城鄉(xiāng)差異

中圖分類號：G633. 41

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312 （2019） 30-0174-04

一、引言

隨著我國社會經濟和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，藝術教育在學校教育中的地位逐漸提高，藝術教育在高素質人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用也越來越受到社會重視。然而，藝術教育作為素質教育的重要組成部分，依然是學校教育，尤其是遠郊區(qū)學校教育的薄弱環(huán)節(jié)，與其他學科的發(fā)展相比還有一定的差距。因此，如何改進和完善藝術教育、更好實現(xiàn)學生藝術素養(yǎng)的提高.成為擺在藝術教育工作者面前的重要課題。

教育部在《普通高中藝術課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）指出，“藝術課程以藝術審美為核心，通過美術、音樂、舞蹈、戲劇、影視等各藝術門類之間的相互融匯，以及與人文、科學、技術等學習領域相關課程的相互滲透，促進學生藝術通感、遷移思維和整合素養(yǎng)的形成?！彼囆g教育的功能由此可見一斑。

為了更加充分了解城鄉(xiāng)藝術教育現(xiàn)狀，找出遠郊區(qū)學校在藝術教育方面存在的問題與差距，更好實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調均衡發(fā)展而開展本課題研究。本課題以北京市房山區(qū)和海淀區(qū)的4所學校為樣本區(qū)域，對北京市遠郊區(qū)與市中心區(qū)教育做差異性研究。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

為了體現(xiàn)樣本學校中學生藝術素養(yǎng)與認知行為的特性，并兼顧選取樣本的均衡性，研究對象選取2所北京市區(qū)中學和2所遠郊區(qū)中學。其中市區(qū)學校選定為北京市十一學校和中國人民大學附屬第二中學兩所完全中學，遠郊區(qū)學校選定為1所完全高中?！本┦蟹可絽^(qū)房山中學和1所完全初中?！本┦蟹可絽^(qū)第二中學。樣本抽取范圍為初二、初三、高一、高二年級共16個自然班，共得到有效樣本504份。

（二）研究方法

1.問卷調研

采取自編中學生藝術素養(yǎng)與認知行為調查問卷，問卷內容從藝術課程開設情況、師資來源與狀況、學生藝術類學習支出情況、藝術類學習時間、校內外藝術類實踐活動次數(shù)、參加校內外藝術類比賽獲獎情況、選擇藝術類升學情況等十個維度進行調研，并加入音樂、美術學科基礎知識問卷，調研統(tǒng)計各校學生對藝術學科基礎常識的了解掌握情況并進行差異檢驗。

2.訪談調研

分別針對調研學校教師、學生家長、學生進行調查研究。

3.座談調研

課題組成員針對調研學校的學生進行隨機座談。

三、研究結果

（一）學生對藝術教育認知差異

1.學生對藝術教育作用的認知情況

明確藝術教育的作用，理解藝術與人發(fā)展的密切聯(lián)系，能夠更好的促進學生藝術素養(yǎng)的提升。調查顯示，在“藝術素質的培養(yǎng)主要有哪些作用？”一問中，遠郊區(qū)和中心區(qū)的學生對于藝術教育的作用和意義有較為一致的認識。

調查結果顯示：遠郊區(qū)74. 38%的學生和中心區(qū)81. 55%的學生都認為“陶冶情操”起到了最重要的作用;“豐富業(yè)余文化生活”這一選項遠郊區(qū)和中心區(qū)分別有70.94%和71. 84%的學生選擇;在藝術教育對‘提高審美水平和思想道德品質”和“培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力”的作用的理解中，兩個地區(qū)的學生同樣有較為相似的認識。而對于藝術教育“培養(yǎng)觀察力和感知力”和“增強文化理解能力”這兩方面遠郊區(qū)和中心區(qū)的學生認識明顯不足。關于“培養(yǎng)觀察力和感知力”有54. l9%的遠郊區(qū)學生和48.54%中心區(qū)學生選擇;“增強文化理解能力”僅有44. 33%的遠郊區(qū)學生和55. 34%的中心區(qū)學生選擇。

2.學生對藝術基本知識的掌握情況

藝術基本知識的掌握情況可以客觀的反映了中學生的藝術素養(yǎng)水平，根據教育部制定的《義務教育音樂/美術課程標準（2011年版）》和《普通高中音樂/美術課程標準（2017年版）》的相關內容，我們對兩個區(qū)域的學生進行了基本知識的調查。

此次調查中音樂學科主要從歌曲演唱能力、音樂知識技能、音樂鑒賞能力等方面對學生進行了了解。

調查結果顯示，遠郊區(qū)與中心區(qū)學生在藝術基本知識的掌握情況上表現(xiàn)出了較大差異。在歌曲演唱能力上，只有47. 29%。的遠郊區(qū)學生能夠完整的背唱5首以上課本內歌曲，而中心區(qū)則有64. 08%的學生能夠達標。音樂知識技能包括樂理知識和樂譜識讀兩個方面，其中有22. 66%的遠郊區(qū)學生和56.33%的中心區(qū)學生能夠正確回答關于基本節(jié)奏、音樂要素等樂理知識相關問題;有50. 25%的遠郊區(qū)學生和78. 64%的中心區(qū)學生能夠準確識讀五線譜與簡譜的音樂片段。音樂鑒賞能力包括民族樂器和管弦樂器識別、中國傳統(tǒng)戲曲常識、中外著名作曲家及作品了解情況等方面，其中有62.07%的遠郊區(qū)學生和81. 55%的中心區(qū)學生能夠準確識別民族樂器以及民樂作品，只有26. 6%的遠郊區(qū)學生和53.4%的中心區(qū)學生可以準確識別管弦樂器以及交響樂作品。

此次調研中美術學科主要從學生的基礎知識、鑒賞能力和繪畫技能三個方面進行了解。對于西方美術常識、中國民間美術常識以及著名畫家、書法家等相關基礎知識的掌握情況，遠郊區(qū)與中心區(qū)學生之間的差異相差不大，但在對美術作品的鑒賞能力和繪畫的基本技能上存在較大差異。對油畫作品的鑒賞評價中，中心區(qū)有55. 26%的學生可以更全面，更準確的進行賞析，而遠郊區(qū)的學生有39. 28%學生能夠準確分析其流派、風格。臨摹幾何形體的結構素描是對學生的繪畫基本技能的考察，40.05%的遠郊區(qū)學生和67. 89%的中心區(qū)學生能夠比較準確的描繪出幾何形體的結構和比例。

（二）學生自身藝術特長及投入比例的差異

1.學生藝術特長情況

本次調查問卷對學生自身藝術特長和現(xiàn)中學階段家庭的重視程度、投入比例等進行了調查。在我們設置的9個選項中，有些特長是在學生成長過程中較容易習得、“門檻”較低的，如：繪畫、歌唱、朗誦等。而有些特長則屬于需要一定的條件或需要進行專門學習才能掌握的，如：雕塑、書法、樂器、戲曲等。

通過兩個圖表（如圖1、2所示）可以看出遠郊區(qū)的學生選擇繪畫、朗誦、歌唱這3個選項的比重明顯高于其他選項，同時也均高于中心區(qū)學生選擇的比重。而在雕塑、書法、樂器、戲曲等選項中，遠郊區(qū)學生的選擇比例則少于中心區(qū)學生7-10個百分點。從總體上來看，中心區(qū)學生的藝術特長發(fā)展除雕塑和戲曲這兩個特長選擇較少外，其他選項比重較為均衡，尤其樂器這一選項十分突出，占到了總比值的41. 7l%。在“其他”這一選項中，有7. 28%的遠郊區(qū)學生和6.42%的中心區(qū)學生填寫“無特長”，剩余填寫內容有：攝影、剪紙、說唱、播音、話劇表演等。

2.家庭對藝術學習支出情況

以下圖表（見表1）顯示的是家庭對于學生藝術學習的支出情況對比，在此我們設置了4個層次?？傮w而言，在藝術學習上支出在1000元以下的家庭占比最大，有66.47%的遠郊區(qū)家庭和53. 77%的中心區(qū)家庭選擇;在1000-3000元和1000元以下兩個選項中，遠郊區(qū)家庭的選擇比重超過中心區(qū)家庭，而在比值相對較小的5000元以上和3000-5000元這兩個選項中，遠郊區(qū)家庭的選擇明顯小于中心區(qū)家庭。

3.學生藝術社團活動情況

藝術社團是學生根據自己的興趣和特長，自發(fā)組建的學生群團組織，是學校開展各種藝術活動的重要力量。針對遠郊區(qū)和中心區(qū)學校藝術社團的開展情況，我們對504名學生進行了調查統(tǒng)計。各區(qū)學生社團在數(shù)量上無明顯差異，均在45個左右，社團的涉及范圍廣泛，學生參與積極性高，遠郊區(qū)的合唱社、吉他社、航模社，中心區(qū)模擬聯(lián)合國、管弦樂社、辯論社在抽樣調查中的參與人數(shù)就達到了13-20人。兩個地區(qū)未參加社團人數(shù)僅占4%左右。

（三）學生對藝術課程的滿意度

在此次問卷中我們對學生是否滿意學校的藝術課程進行了調查了解，并讓學生詳細填寫了滿意的原因和不滿意的改進建議。據調查結果顯示，遠郊區(qū)的學生對藝術課程的滿意度僅有8l%，而中心區(qū)學生的滿意度則高達98%。其中不太滿意和不滿意的學生表示課程不豐富、學生參與體驗少、教具樂器少、教授內容不感興趣等，同時學生希望在校學習的同時能夠有更多的藝術活動和展示機會。

（四）學生參與文化活動與藝術比賽的情況

1.學生參與學校文化活動情況

學校文化活動的開展是學生提高藝術素養(yǎng)的重要途徑之一，同時也是課堂教學的重要補充，學生可以通過參與學校文化活動，在實踐中提升對藝術表現(xiàn)的理解。

調查結果顯示，遠郊區(qū)的學生在中學階段參加的合唱活動較多，可達到42. 36%，而欣賞交響樂、民樂、民族歌舞、舞劇的機會較少。中心區(qū)的學生參加或欣賞各個種類的文化活動相對而言較均衡，在“其他”這一選項中，有2%的學生沒有參與或欣賞過任何文化活動。

當問到是否經常參觀美術展覽時，有44. 83%的遠郊區(qū)學生和65. 12%的中心區(qū)學生

選擇偶爾參觀;經常參觀和從來沒有的學生比例，遠郊區(qū)和中心區(qū)的學生選擇則正好相反，

有12. 32%的遠郊區(qū)和1.97%的中心區(qū)學生從來沒有參觀過，形成了較大的反差。

2.學生參加藝術比賽情況

對于學生在中學階段參加藝術比賽的情況，問卷設計了問答題，要求學生詳細填寫了自己在中學階段參加過的藝術比賽規(guī)格、名稱以及所獲獎項，其中僅有19. 54%的遠郊區(qū)學生和23. 65%的中心區(qū)學生在中學階段參加過藝術比賽。

如表（見表2）結果表明，在所有參加過各級各類藝術比賽的學生中，遠郊區(qū)學生獲獎人數(shù)均略低于中心區(qū)。參加校級比賽并獲獎的遠郊區(qū)學生為56. 25%，中心區(qū)學生為74. 56%;區(qū)級比賽的獲獎學生人數(shù)比值相差不大，而省/市級比賽的比例相差近l0%。

四、分析

（一）共同特征

1.藝術素質培養(yǎng)的作用認知情況

我們可以看到藝術教育“培養(yǎng)觀察力和感知力”和“增強文化理解能力”這兩方面遠郊區(qū)和中心區(qū)的學生認識明顯不足。而事實上，藝術與社會生活密切相關，不同地域、民族、時代有著不同的藝術文化創(chuàng)造，優(yōu)秀的藝術作品是對特定社會文化和歷史的理解，反映一個國家、一個民族文化創(chuàng)造的特色、能力和水平。在藝術學習中，學生可以認識不同國家、不同民族豐富的精神文化內涵，并以平等的文化價值觀念理解世界文化的多樣性，這些知識和觀點、體驗和意義是任何其他學科不能提供和代替的。

2.學生參與藝術社團情況

學生社團的開設遠郊區(qū)與中心區(qū)各學校均可達到近30個藝術社團，開設內容豐富，形式多樣，在數(shù)量上并無顯著差異。學生普遍對戲劇、朗誦、辯論、攝影、航模、動漫、樂隊、相聲等有很高的參與度。但對于社團的活動時間要求上，中心區(qū)學校有更加明確要求，每周兩至三次在指定地點進行活動，同時有相關老師進行指導，對于社團展示也有一定水準的要求。相對而言，遠郊區(qū)縣學校不論是時間、次數(shù)還是活動場地都較自由寬松。

3.影響學生對藝術課程的喜愛程度的諸多因素

遠郊區(qū)學生和中心區(qū)學生對藝術課程的滿意度有所差別，但從學生填寫的不滿意原因和改進意見中我們發(fā)現(xiàn)，大部分不滿意或不太滿意的學生表示課程內容不豐富、學生參與體驗少、教材內容不感興趣。對課程內容和參與體驗的不滿意問題，應歸結為教師在教學過程中不能很好的抓住藝術教學的本質特征，忽視了學生的情感體驗和對藝術興趣的培養(yǎng)激發(fā)，孤立的進行知識技能的傳授與訓練。而對于教材內容不感興趣的問題，則主要是因為教材內容的選擇過于陳舊或不夠具有代表性;內容量過大，順序雜亂;配套音畫資料陳舊且匱乏等。教材是藝術教學的重要指導，教材的編寫如不能跟上藝術教育發(fā)展的步伐，則勢必會使藝術教學受到諸多阻礙。

（二）差異比較

1.藝術基礎知識掌握情況對比

衡量學生藝術素養(yǎng)水平的標準有很多，中學階段主要以培養(yǎng)學生的審美感知、藝術表現(xiàn)和文化理解為核心，對此我們在音樂學科中主要以藝術歌曲演唱能力、音樂知識技能、音樂鑒賞能力為基點對學生進行了調查了解。

歌曲演唱能力是中學生音樂教學中的基本內容，初中學段學生要求每學年能夠背唱2-4首歌曲，其中包括一首中國民歌，一段京劇或地方戲曲唱腔;高中學段學生要求至少能夠熟練完整的獨自演唱1-2首，與他人共同完成重唱或合唱2-3首。音樂知識技能是學生在音樂情境中，感知體驗音樂美感，領悟作品表達情緒情感的重要基礎，其中主要包括樂理知識和樂譜識讀兩個方面，遠郊區(qū)學生相較中心區(qū)學生在這兩方面均有差距。

我們的調查將民族樂器和管弦樂器識別、中國傳統(tǒng)戲曲常識、中外著名作曲家及作品了解等歸為音樂鑒賞能力，實際上音樂鑒賞是音樂素質中較綜合的反應，還應涵蓋用音樂術語和音樂要素分析評述音樂作品的能力等。雖然幾個簡單的問題不能全面反映出學生的綜合鑒賞能力，但通過上述圖表中我們還是可以發(fā)現(xiàn)遠郊區(qū)與中心區(qū)學生在分辨民樂曲和管弦樂器等方面形成了一定的差距。

對于美術學科，學生的基礎知識、鑒賞能力和繪畫技能的培養(yǎng)是貫穿中學學段始終。鑒賞美術作品需要從藝術美、形式美的角度出發(fā)，結合地域性、時代性以及作者的創(chuàng)作意圖等因素全方位對作品進行評價，這除了需要課本知識的支撐外，更需要在藝術展覽中多學多看，同時結合歷史、政治等橫向學科的知識進行鑒賞。繪畫技能則是考察學生對于造型能力和透視基本知識的掌握情況。遠郊區(qū)和中心區(qū)學生在鑒賞能力和繪畫技能這兩個方面差異較大，這與校內課程結構、地域資源及家庭經濟能力都不無關系。

2.學生藝術活動時間與經濟支出對比

學校藝術活動包括學生藝術社團和學校組織的藝術相關活動，如藝術節(jié)、合唱節(jié)及各藝術門類的比賽等。調查顯示，遠郊區(qū)學生在中學階段參加的合唱比賽較多，但有2%的學生沒有參與過任何文化活動。而中心區(qū)學生參加的活動相對較均衡，同時調查發(fā)現(xiàn)，中心區(qū)學校固定的藝術活動時間較多。學生參與藝術活動的時間是培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐精神、提高藝術素養(yǎng)的基本保障。除日常藝術課程的開設之外，還應將學生的藝術活動列入學校教育教學的整體計劃之中。在藝術學習的支出上，遠郊區(qū)家庭在1000元以下的選擇占比多于中心區(qū)家庭，而在5000元以上和3000-5000元這兩個選項中，遠郊區(qū)家庭的選擇明顯小于中心區(qū)家庭，這和兩區(qū)域的經濟水平和消費觀念都有著直接的關系。

3.學生獲取藝術資源的難易程度對比

均衡、優(yōu)化藝術教育資源配置是業(yè)界一直關注的教育問題。在本次調查中我們發(fā)現(xiàn)在所有參加過各級各類藝術比賽的學生中，遠郊區(qū)學生獲獎人數(shù)均低于中心區(qū)學生，遠郊區(qū)學生欣賞交響樂、民樂、民族歌舞、舞劇以及參觀美術展覽的機會相對而言較少，而從來沒有參觀展覽或觀看過演出的遠郊區(qū)學生明顯多于中心的學生。上述問題反映出地區(qū)人文環(huán)境差異和地理位置差異是遠郊區(qū)學生獲取社會藝術資源難度較大的原因。

五、結論與建議

（一）結論

遠郊區(qū)與中心區(qū)中學藝術教育在建立管理機制、推進課程改革、提高師資水平、推廣課外校外藝術活動等方面都取得了良好的成績，區(qū)域間藝術教育在師資配備和課程開課率等方面的差距已經在逐步縮小，但存在的問題依然顯著。

目前，對藝術教育的認識不科學、不全面仍然是普遍現(xiàn)象。很多學校還是把藝術教育作為給學生調節(jié)情緒，解除其他各門“主課”沉悶和勞累的工具，這種藝術教育觀念顯然是片面的。德國哲學家黑格爾說：“藝術的任務和目的就在于喚醒各種本來睡著的情緒愿望，使他們活躍起來，把心填滿?！比藗儾粌H需要藝術，更應該懂得藝術，對藝術的鑒賞能力不應僅僅停留在“唱得真高、畫得真像、彈得真快”這種初級的評價和欣賞能力上。若想讓國人整體藝術素養(yǎng)和審美水平得到進一步提升，從中學生藝術教育著手是十分必要的。

（二）建議

1.以課堂教學為主，多種途徑輔助提高學生藝術素養(yǎng)

中學階段的藝術教育主要是通過課堂教學及藝術實踐來實現(xiàn)的。教師根據藝術教育規(guī)律、學生發(fā)展特點以及學校實際情況組織教學，調動學生積極性，提高教學效果。而課外活動是對課堂教學活動的補充，對學生進行多方面教育的有效形式。

美國藝術教育家霍斯曼在《藝術與學?！分兄赋觯骸皩W生的成長離不開藝術，我們應該讓學生在他們的生活環(huán)境中時時刻刻都能夠感受到藝術，藝術作為學生表達情緒、情感、愿望的方式，應始終伴隨他們的成長?！敝行膮^(qū)學校在日常藝術教育教學中始終貫穿“讓學生在藝術中成長”這一教育理念。遠郊區(qū)學校除按規(guī)定開齊開足藝術課程之外，還應加強以下兩個方面的工作：

（1）提高藝術實踐質量：學校在豐富學生藝術實踐活動的基礎上，還應提高藝術實踐質量，使學生在參與藝術活動的同時，逐步提升藝術表現(xiàn)技能，增強學生藝術表達的自信。

（2）提高學生社團品質：注重藝術社團對于日常藝術教育課程的輔助和服務功能，加強對藝術社團活動的引導及監(jiān)管，提供活動時間、場地等必要保障。在藝術活動中增強學生自主探究、合作互動的能力，讓藝術社團不僅可以豐富學生的學習生活，獲得藝術熏陶，還要讓藝術社團在校園文化建設中發(fā)揮其作用。

2.加強藝術教育投入，彌補社會資源不足

由于地理位置及人文環(huán)境差異，遠郊區(qū)社會藝術資源較為匱乏，藝術相關活動場館如展覽館、美術館、劇院、音樂廳等更多集中在市中心區(qū)域，導致遠郊區(qū)學生藝術學習環(huán)境和氛圍不足。因此，教育行政部門和學校應積極整合社會藝術教育資源，加強遠郊區(qū)學校藝術教育投入。在當?shù)卣膮f(xié)調下，充分利用本地博物館、劇院、音樂廳、園林、圖書館等文化藝術活動場所，為開展藝術教育活動提供物質條件保證，以便為遠郊區(qū)學生提供更多藝術學習交流機會，與中心區(qū)學生共同享受優(yōu)質藝術教育資源。

3.確保遠郊區(qū)教師職業(yè)穩(wěn)定性

為改善遠郊區(qū)中小學教師隊伍結構性短缺問題，北京市教委《公開招聘農村中小學音、體、美等學科教師三年行動計劃（2013年-2015年）》等系列政策的實施，使遠郊區(qū)教育師資短缺狀況得到了緩解。但在穩(wěn)定遠郊區(qū)師資隊伍問題上，各級教育主管部門和學校都應積極制定相關政策，在薪酬福利、職業(yè)發(fā)展、人文關懷等方面提供保障;為青年教師提供更多學習交流機會，促進教師職業(yè)成長，增強職業(yè)自信心和滿足感，以確保遠郊區(qū)教師職業(yè)穩(wěn)定性。

4.加強藝術素質考評機制構建

2018年教育部中高考改革方案中明確了學生綜合素質發(fā)展方向和學生綜合素養(yǎng)評價要求，要求對學生的思想品德、學業(yè)水平、藝術素養(yǎng)、身心健康、社會實踐五個方面進行評價。在現(xiàn)有的綜合素質評價體系中，對學生藝術素質的評價僅有“才藝獎勵”、“藝術成果展示”兩個維度，日常藝術學習評價過于籠統(tǒng)，缺乏細化標準。因此，教育主管部門和學校應加快藝術素養(yǎng)評價體系的構建，打破以結果作為價值判斷依據的單一評價方式，采用過程性、發(fā)展性的多元評價方式，實時收集學生成長數(shù)據，形成科學全面的藝術評價體系。

基金項目：本文系北京市房山區(qū)優(yōu)秀人才培養(yǎng)資助青年骨干個人項目重點課題“北京市城鄉(xiāng)中學生藝術素養(yǎng)與認知行為的差異性研究”的研究成果，項目編號：20160000000004G008。

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作者簡介：趙雪（1992-），女，河北保定人，本科畢業(yè)于中國音樂學院，現(xiàn)為北京市房山區(qū)房山中學音樂教師，研究方向：藝術教育。