轉化前概念，修正思維，提升能力

羅達偉

[摘???要]前概念容易先入為主，修正起來并不容易，需要廣大教師引起足夠重視。在高中化學教學實踐中轉化各種前概念，可有效修正學生的思維，提升學生的學習能力。

[關鍵詞]前概念;修正;思維;能力

[中圖分類號]???G633.8????????[文獻標識碼]???A????????[文章編號]???1674-6058（2019）35-0070-02

轉化前概念是學生思維修正的第一步，也是學生能力提升的起點，其改變了學生對原有概念的感悟和理解，使學生的認識、思維得到重新建構，進而實現前概念向科學概念的轉化。在實際教學中，前概念容易先入為主，修正起來并不容易，需要廣大教師引起足夠重視。本文結合教學實踐，以認知發展理論、建構主義學習理論為指導，闡述高中化學教學中前概念轉化的策略，以期能夠為學生前概念的轉化和思維能力的提升提供方法和思路。

一、生活中的前概念，在問題情境中轉化

生活中的經驗是學生前概念形成的基礎，轉變應先從了解開始，教師應先給學生創設輕松愉悅的問題情境，暴露學生大腦中的前概念，喚起學生對已有概念的關注;然后再根據學生已有的前概念實施應對策略，切實推進學生前概念的轉化。

比如，在學習有關“糖類”的知識時，教師可創設問題情境來讓學生描述自己對糖的認識，進而延伸到本節課所要學習的糖的概念。

問題情境1：生活中常見的糖有哪些？請說一說你對“糖”的認識。

“糖有甜味。”“糖有各種顏色。”“大多數糖為固體。”“糖易溶于水。”“甘蔗中富含糖。”學生七嘴八舌地說著自己對糖的認識。顯然這些前概念并不全面，需要進行重新定義。教師可以繼續創設問題情境，推進學生對“糖”的思考與理解。

問題情境2：對課本中有關“糖”的資料進行閱讀，對比自己所理解的糖，給出新的關于糖的概念。

階梯式的引導方式，讓學生對自己的表達產生了懷疑，積極進行資料閱讀，了解到糖分為單糖、二糖和多糖，明白了“糖不一定是甜的，甜的不一定是糖”，思維得到進一步的擴展，對糖的認識上升到了一個新高度，有效糾正了錯誤認知，順利實現了前概念的轉化。

二、相似性前概念，在并列對比中轉化

在名稱相近的概念學習中，學生往往感到關系復雜、容易混淆，從而對概念產生了模糊的認識，無法厘清概念之間的關系。對此，教師首先應讓學生意識到自己對多個概念理解模糊的情況，然后，將其并列比較，讓學生逐一進行理解，并在討論的過程中比較異同，細致了解概念之間的關系，進而形成極富邏輯性的知識體系。

例如，在學習“同分異構體”時，學生往往會被前面學過的幾個“同字輩”的概念混淆。教師在了解這一情況后，采用并列對比的方式讓學生進行一一的對比分析，幫助學生理解相似概念的內涵。

并列展示：同分異構體、同系物、同位素、同素異形體。

概念的并列展示，讓學生自然而然地對它們進行比較：同分異構體指的是分子式相同、結構不同的化合物指的是結構相似、分子組成上相差一個或者若干個“-CH2?”的化合物;同位素指的是質子數相同、中子數不同的核素;同素異形體指的是同種元素組成的不同單質。清晰的對比，加上適當的討論辨析，學生很快掌握了概念之間的異同，并能熟練完成相關習題，取得了良好的教學效果。

并列對比中，學生理解了概念的定義，加上適當的練習，有效促進了學生的反復對比與分析，模糊的概念逐漸在學生的大腦中變得清晰，不僅讓學生找到了概念的重點，還讓學生厘清了思維，順利將前概念轉化為科學概念。

三、繼發性前概念，在診斷評價中轉化

影響學生學習的重要因素是學生的已有經驗和知識。通常已有的概念只有聯系實際應用才有意義，而對繼發性前概念的改造也是學生能力提升的關鍵。診斷評價是轉化學生繼發性前概念的有效方法，教師可結合學生的學習內容設置相關問題，對學生的已有概念進行考查，進而以考查結果為依據來實施前概念的轉化策略。

例如，在教學“電解質導電原因”的相關知識時，教師就可以通過問題的形式來診斷學生對“導電性”的認識，并對學生的前概念進行分類匯總，從而科學地實施教學策略，以促進學生前概念的轉化。

正確的前概念：（1）電解質能導電是因為電離產生陰、陽離子;（2）電解質溶液能導電是因為陰、陽離子的自由移動;（3）酸、堿、鹽溶液能導電是因為溶液中有自由移動的陰、陽離子。

錯誤的前概念：（1）電解質能導電是因為含有自由電子;（2）電解質溶液能導電是因為水能導電;（3）鹽溶液能導電是因為含有金屬元素;（4）離子化合物都能導電;（5）電解質在通電的情況下才能電離。

診斷讓我們了解了學生的想法，評價讓學生糾正了錯誤思維。對此，在教學中教師可先讓學生對金屬導電的原因進行分析，進而將其遷移到電解質的導電上，讓學生從根本上明白兩者導電原理的區別與聯系。同時，通過對NaCl晶體、熔融NaCl和NaCl溶液進行比較，讓學生明白電離與導電的本質區別，從熔融或溶解兩方面討論自由離子的產生，糾正學生對相關概念的錯誤認識，最終實現前概念的轉化。

通過診斷評價，學生的前概念得以暴露。錯誤的前概念如不加以糾正，勢必會影響教學效果，但教師千萬不能對學生的前概念采用“一棒子打死”的方法，而應讓學生自己思考判斷，主動向科學概念邁進，利用自身力量來突破自己、實現提高。

四、遷移中的前概念，在矛盾質疑中轉化

質疑是創新的第一步，自我質疑是自我突破提升的前提。學生往往會根據自己的原有認知來分析新事物、新概念，但在其邏輯推理過程中，常常會在思維上產生自我矛盾。對此，教師可以運用矛盾質疑的轉化策略，鼓勵學生大膽質疑，并基于嚴密的分析設計合理的實驗來對質疑進行驗證，利用實驗事實來檢驗哪個是矛、哪個是盾，進而順利完成前概念的轉化。

例如，在學習“鈉的性質”的相關知識時，有這樣一個問題：鈉與硫酸銅溶液能否反應？若能，會發生怎樣的反應？根據學生的前概念，學生在理解上產生了矛盾。

矛盾展示：（1）根據活潑性較強的金屬可以置換活潑性較弱的金屬，則活潑的金屬鈉應能夠置換出不活潑的金屬銅。（2）結合剛剛學的鈉的性質，可知鈉會與水反應，故金屬鈉會先和水反應。

這兩個觀點都有自身的依據，看似都合理，但哪一個才是正確的呢？學生對這個問題產生了濃厚的探究興趣，積極想辦法進行驗證，很快設計了“金屬鈉與硫酸銅溶液反應”的實驗并進行了操作。實驗中鈉熔化，并有氣體和藍色沉淀生成，沒有紅色銅析出，據此判斷觀點（2）是合理的。

矛盾質疑，解放了學生的思想，結論的多樣性，激活了學生的思維，促進了學生對問題的進一步探究，學生的學習積極性得到了提升。同時，學生在極力尋求方法的過程中提高了分析問題、解決問題的能力，掌握了科學研究的方法與技巧。在這樣的學習中，學生不僅通過自身的努力實現了前概念的轉化，還真正做到了“有勇有謀”，在矛盾質疑中實現了自我能力的提升。

總之，教學中，教師應積極挖掘學生潛在的前概念問題，設計靈活多變的教學模式來促進學生深度思考，為前概念向科學概念的轉化創造積極的環境。同時，還要讓學生意識到自己前概念的不完善或不正確，促其通過討論辨析、對比學習等多種方式積極尋求轉化途徑，最終實現前概念的順利轉化和核心素養的養成。

（特約編輯 溫???簡）