淺談激勵(lì)情境教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

謝娜

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有深遠(yuǎn)影響。在高中閱讀教學(xué)中，運(yùn)用激勵(lì)情境教學(xué)法可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高中語文;情境教學(xué);

一 激勵(lì)情境教學(xué)的特點(diǎn)及意義

激勵(lì)情境教學(xué)在高中語文教學(xué)中應(yīng)用，核心是激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生具有語文學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。激勵(lì)情境教學(xué)的特點(diǎn)是直觀形象。情境教學(xué)是由形象、情景等構(gòu)成，能使學(xué)生感受到真實(shí)的形象、氛圍，提高語文教學(xué)的效率。二是情感與知識(shí)的對(duì)稱。所謂對(duì)稱，是情感與認(rèn)知的和諧統(tǒng)一，與教育心理學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可以確定高中語文教學(xué)過程中的知識(shí)認(rèn)知和情感內(nèi)化共存。從而設(shè)計(jì)層次化、情感化的教學(xué)情境，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造情感。

情境教在語文教學(xué)中應(yīng)用，并產(chǎn)生了顯著效果。首先，通過對(duì)語境的介紹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到身處情境的真實(shí)感，促進(jìn)學(xué)生形審美能力。讓學(xué)生深入到情境中，通過親身感受與現(xiàn)實(shí)生活和知識(shí)認(rèn)知相結(jié)合，充分感受文章，對(duì)文章有更深的理解。此外，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，突出環(huán)境建設(shè)過程中的個(gè)性，使學(xué)生的語言和思維得到延伸產(chǎn)生共鳴，營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

二 激勵(lì)情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

（一） 背景導(dǎo)入情境，激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入，是語文教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入對(duì)課堂教學(xué)的開展有著重要影響。基于此，語文教師必須重視課堂導(dǎo)入。教師可以選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，使學(xué)生迅速投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

通過背景引入語境。如上《孔雀東南飛》這篇課文時(shí)，我們可以先播放屠洪剛的歌曲《孔雀東南飛》，利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，營造情感氛圍。然后教師開始介紹課文中故事發(fā)生所在的社會(huì)背景。當(dāng)時(shí)的背景是：漢武帝時(shí)，“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”儒家的那套倫理綱常，占據(jù)統(tǒng)治地位，并相當(dāng)完備嚴(yán)密的程度。在婚姻制度就規(guī)定有“七出”、“天下無不是之父母”等清規(guī)戒律。“天下無不是之父母”，這正是焦劉悲劇的根本原因。在這一時(shí)代氛圍里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在蘭芝一邊，表明與蘭芝“結(jié)發(fā)同枕席，黃泉共為友”的堅(jiān)決態(tài)度是難能可貴的。浪漫的愛情故事由血淚鑄成，人間的至美真情受到無端阻隔！學(xué)生聽完后小聲討論了起來，老師不用干預(yù)學(xué)生，直到他們安靜下時(shí)才指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，這樣引導(dǎo)學(xué)生去理解文本思想、把握人物性格等自然就容易多了。設(shè)立這種情境，感染學(xué)生，是課堂激勵(lì)情境教學(xué)法的一朵浪花。

（二）設(shè)置懸念情境，培養(yǎng)探究能力

根據(jù)高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀時(shí)有很強(qiáng)的好奇心。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生的心理，為學(xué)生設(shè)置懸念或問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。這樣既能提高學(xué)生積極性，又能培養(yǎng)探究能力。

在教《寂靜的春天）》這篇課文時(shí)，我們先播放《寂靜的春天》的相關(guān)視頻，比如鳥兒不再歌唱，魚兒不再踴躍，春天變成一片死寂。觀看視頻的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感到心情很沉重，同時(shí)，學(xué)生會(huì)好奇，“本應(yīng)該生機(jī)盎然的春天變得如此死氣沉沉”這種情況？這給學(xué)生疑問，懷著探究欲望去深入到文本的語境中，探究這件事的過程。從而引領(lǐng)學(xué)生能夠理解作者向世人發(fā)出的警告：要正確審視化學(xué)藥品的危害，正視這個(gè)我們所面臨的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)和悲劇性的結(jié)果。

（三）聯(lián)系生活情境，深化理解

語文教學(xué)與生活息息相關(guān)。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以將課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，不僅可以縮短學(xué)生與語文的距離，還使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

在《雷雨》教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分了解雷雨的故事，我利用課余時(shí)間為學(xué)生播放了一部雷雨劇，并要求學(xué)生閱讀《雷雨》的內(nèi)容。然后在課堂上，我要求學(xué)生了解環(huán)境的描述，如何體現(xiàn)與生活中的天氣現(xiàn)象、人們的心情心境相結(jié)合。《雷雨》可分為雨前、雨中和雨后三部分。讓學(xué)生回憶雨前看到什么，學(xué)生們提出了烏云、強(qiáng)風(fēng)等，而作者把它描述為“漫天，陰沉，樹上的樹葉-----”。同樣程序，我再分析雷雨中，雷雨后的相關(guān)場景。如此可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，加深對(duì)環(huán)境描寫的理解，提高學(xué)生觀察生活、理解生活的意識(shí)。

總之，在高中語文教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)情境教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，最大限度提高語文閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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