化學教師專業學習共同體建設的新路徑

團隊建設當中的目的。

[關鍵詞]化學教師;學習共同體;建設;新路徑

[中圖分類號]???G633.8????????[文獻標識碼]???A????????[文章編號]???1674-6058（2019）35-0059-02

化學教師團隊進行共同體學習，有多種形式的組織和團體，如名師工作室、課題組、教研組、備課組乃至跨學科的各種團隊。學習共同體強調人與人之間的緊密聯系與深度互動，提升群體的歸屬感與認同感。本文所描述的四條化學教師專業學習共同體的建設新路徑為團隊閱讀、情境設計、教育技術和教學模式研修。新路徑并不排斥傳統方式的學習培訓，而是凸顯信息時代下如何融合技術創新研修方式，提升教師素養，探索技術支持下的教學方式的轉變。

一、共享閱讀成果

化學教師的專業成長是一個持續的、動態的、不斷深化的過程，而持續閱讀，積淀專業素養，是促進教師專業成長的基石。學習共同體閱讀分享，營造了閱讀的學習氛圍，幫助教師克服個體閱讀的惰性，消除教師同行間的文化壁壘，打破精神隔閡，催生職業智慧。

學習共同體共享閱讀的第一步是線下分享讀書心得。即每人推薦一本書，談談閱讀過程中在某一點或某個方面得到的啟發，并結合自身的人生經歷、職業體驗及教育教學改革等，對已有的經驗和認識提出疑問，在質疑中尋找新的認知起點，用時約10分鐘。在分享結束后，團隊其他成員可提出疑惑，并進行討論與交流。線下分享閱讀除了迫使團隊每個教師要提前閱讀與思考外，也讓團隊教師在10分鐘內基本了解一本書，半天的時間可以讀完多本書，在時間碎片化的今天，這種閱讀有助于教師快速拓展知識面。如《迷你化學DIY》這本書的共享閱讀中，分享教師分享了一起自己學生發生的實驗事故：某生在家中研制改進炸藥，他將爆竹中的炸藥取出，向其中加入一些金屬，混勻后點燃，炸藥迅速燃燒，濺出的金屬粒飛進了他的眼中。在分享時該教師除了介紹書的重點外，還列出了初中化學家庭實驗的趣味等級、安全清單、內容以及學校、家庭應做的風險評估。對于如何既保證學生的實驗安全，又呵護學生難能可貴的探究精神，這本書給教師提供了多種思路。

線下分享讀書心得還有另一種形式，那便是共讀一書。這主要是針對那些難啃的專業書籍、教育理論或哲學類書籍，共讀時分章、分節、分任務到每個人。如共讀《化學簡史》時，教師每人分讀一章。每個人首先全書通讀一遍，再精讀自己承擔的章節，并寫閱讀體會和推薦建議，最好能做成PPT，以便進行交流討論，且能夠同步發布到群里進行分享。

學習共同體共享閱讀的第二步是線上的讀書分享。基于線下分享所做的PPT，加上聲音和動畫，整合成微視頻，分享到工作室的網站和公眾號等媒體，向團隊以外的群體進行輻射。通過微視頻，觀看者可以在10分鐘內了解書本的大致內容，再從中選擇自己需要精讀的部分。微視頻的分享，不僅可以讓同組教師進一步理解書本的內涵，也能讓更多的教師從中受益，享受閱讀的喜悅，同時，分享教師自身也能獲得更多的成就感。如《化學簡史》中的氣體發現史部分就講述了很多科學家所做的貢獻，分享教師在查閱了大量文獻后補充了很多故事情節，并做成微視頻，讓書一下子變得有血有肉，可讀性更強了。

二、共創教學情境

核心素養本質上是解決復雜問題的能力，并不能單純地通過教師的講授而習得，需要學生在真實的問題解決活動中逐漸地自主建構起來。那如何才能將知識鑲嵌于高度情境化的真實場景中，以豐富的非結構化問題引導學習過程，有效促進學習者對知識進行深度理解，實現知識遷移，發展高階認知能力呢？

首先，共同觀摩課例，產生觀念沖突。觀摩課例后，進行主題評課，比較教學情境的優劣，產生觀念沖突后，再觀摩省市優秀課例。優秀的教學情境能讓學生的學習“拋錨”于真實情境中，具有一定的挑戰性且能夠激發學生的興趣，促進學生去解決具體問題，同時也讓團隊中的每個教師深刻體會到創設教學情境的重要性，以及信息技術對教學方式、學習方式的變革產生了巨大的影響。

其次，共同研修生活，讓知識情境化。從生活中挖掘素材，既重視了學生的生活體驗，又激發了學生的學習興趣。一般的，這些素材與教學目標相關、從學生已知出發、可激發學生學習動機、具有一定思維價值、導入過程直接明了，可以是典型故事案例、學科歷史事件、生活經驗事實、學生觀點沖突、實物視頻展示、名人名言、已有知識等。如為了幫助學生掌握燃燒與滅火的知識，多數教師通過習題讓學生加以鞏固，而我們引入了“火場逃生”的動畫情境，讓學生在很短的時間內，身臨其境地去考慮從失火的高層住宅樓中逃生的方法。學生在學習中體驗，在體驗中學習，效果奇佳。

最后，共同聚焦難點，讓問題探究化。課堂教學情境的創設除了要聯系生活場景，還要指向學科知識內容的重難點，使學生在與情境的相互作用中不斷挖掘與重要事件有關的信息和內容，基于已有知識經驗展開對情境中重要事件的討論，進而體會到情境中重要事件的意義。如在“燃燒與滅火”的教學中，著火點的概念是教學難點，對于學生來說是個認知難點，教師往往通過紙張、木柴、煤的對比實驗來講解著火點的概念，聽完講解后學生仍舊一知半解。于是，我們團隊聚焦該學習難點，設計了一個荒島求生的動畫情境：“貝爾的背包里有火柴，他還在島上找到了一些樹葉、樹枝、木塊和魚，他怎樣才能讓木塊燃燒起來，將魚烤熟呢？”?在這個教學情境中，學生要根據已有生活經驗設計生火方案。多數學生都不會直接用火柴去點燃木塊，而是先點燃樹葉、樹枝。火柴難以直接點燃木塊，卻能輕易點燃樹葉，是因為火柴不足以提供木塊燃燒所需要的熱量，卻能提供樹葉燃燒所需要的熱量。學生從直接的生活經驗生成新的知識——著火點，原來達到著火點是可燃物燃燒的必備條件之一。網絡技術催生了教育智慧，使承載教學內容的實際情境得以展現，進而激發、維持學生解決問題的動機，讓學生在學科知識與其應用之間建立聯系，同時有助于知識向現實生活情境遷移。

三、共修教育技術

化學教師應用信息技術變革學生傳統的學習方式是提升教學軟實力的重要途徑之一，也是學習共同體建設的新路徑。

首先，要熟悉初中教學中常用的PC軟件和手機端軟件。學習共同體研修之前可以讓每位教師從生活實踐中不斷地查找、探究新信息，然后每人推介一種軟件或工具，分享自己的學習和應用心得。隨后教師再對獲得的信息進行辨別和分析，與他人分享不同的見解或資訊，運用各類信息解決問題。如手機下載“APP慢動作”，用這個軟件拍下“點燃石蠟燃燒產生的白煙”的視頻，視頻播放時會緩慢呈現出燃著的木條引燃了白煙，白煙燃燒后使火焰延伸到蠟燭的中心——“棉線”。這個現象用肉眼是很難直接觀察到的，但是用這個手機軟件就可以解決這個問題，證明蠟燭燃燒產生的白煙具有可燃性，推測出白煙是石蠟蒸氣。

其次，共同研制并分享學習資源包。教師利用PPT和Flash等軟件研制學習資源，用“初中化學實驗基本操作過關斬將”游戲作為化學實驗基本操作的自測，將必備的基本操作常識做成選擇題，學生答題錯誤時就會得到一個文字形式的解釋，然后回到游戲起始，直到滿分過關。以游戲的方式讓學生在玩中學，在體驗中學習新知、復習檢測舊知，主動建構知識。

最后，將學習資源和學習平臺應用到課堂教學中。移動互聯環境既為學生提供了交互性的學習平臺（如小螞蟻、尚學、青果和Hiteach等），也為學生學習提供了豐富的在線或離線工具，這些學習工具有基于互聯網的終端，如手機、平板、電腦等，有各類軟件和APP，研制的虛擬實驗，還有QQ、微信等交流工具，以及直播CCtalk等。

將網絡技術、學科課程內容、課程結構、課程實施、課程資源等有機地融為一體，成為一種互動和諧、全方位、立體化的教學模式，以此來變革學生的學習方式，最終目的是要影響學習的內部過程，幫助學生建構知識，進行有意義的學習。

四、共研教學模式

化學課堂教學模式的研究，可以幫助化學教師從整體上去綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用及其多樣化的表現形態，有利于教師從動態上去把握教學過程的本質和規律。研究新模式改進傳統教學模式，讓教學方法、學習方法、學法指導、教學過程監控實現有機地融合，成為學習共同體建設的新路徑。

如主題式教學，是“以學習為中心”的課程實施形式，由筆者團隊首先提出的，在化學學科教學中實施的一種交互式的探究式教學模式，以“主題—目標—活動—評價”為邏輯結構，整節課圍繞一個主題進行教學活動，將學習鑲嵌在有意義的真實或虛擬的學習任務中，去支持學生積極自主地個性學習，實現“學”與“教”的深度整合，讓學生的學習增值。學生圍繞教學主題運用多種學習資源展開學習，教師以學生的發展為根本目的設計主題以及相關的學習資源包，以認知學派理論為依據的信息加工教學模式，以深度教學超越“傳遞中心”的藩籬，走向真正意義上的對話中心。當然，從技術角度看，主題式教學是一種網絡化、社區式的教學。課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺;課堂再不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所;課堂不只是傳授知識的場所，還應該是探究知識的場所。

總之，學科的知識、教學法的知識與技術的知識正在走向整合。技術的學科教學法知識將形成共識，能否將信息技術知識、學科內容知識、教學法知識很好地融合，并能在多變的教育情境中恰如其分地遷移運用，將成為教師的核心教學技能[2]。教師學習共同體應以前瞻性、開放性的現代化思維去迎合時代的變化，將教師放在網的節點，鼓勵每個人努力編織，讓組織和個體具備被聯結的價值，而不是形成一個個孤島。為此，化學教師研修團隊應當創新路徑，融入新的教學思想、新的教學工具、新的教學策略和模式，使線上和線下的共修方式多樣化，學習的過程可視化。

[??參???考???文???獻??]

[1]??楊玉琴，倪娟.深度學習：指向核心素養的教學變革[J].當代教育科學，2017（8）：43-47.

[2]??符愛琴.初中化學主題式教學[M].長春：吉林人民出版社，2018.

（責任編輯 羅???艷）