小學自然教育的社會工作介入研究

雷大霞

（宜賓學院法學院，四川宜賓 644007）

1 開展自然教育的背景

住房和城鄉建設部等9部門在46個重點城市先行先試的基礎上，近日印發《關于在全國地級及以上城市全面開展生活垃圾分類工作的通知》[1]。在國家越來越重視環境保護的大背景下，居民的環保意識如何提升上來，是亟需解決重視的問題。如今我國自然環境存在著資源被過度開采，企業污染情況嚴重，居民的環境意識差，破壞環境行為嚴重等現象，雖然最近幾年各地也有推進環保的措施，可是破壞自然現象依然嚴重。研究認為成人的意識和思維模式的轉變是一個緩慢和艱難的過程，思維定勢的扭轉需要投入更多的人力，物力和財力等成本，所以研究嘗試探索在人生早期階段進行認知建構，培育兒童環保意識，進行自然教育。自然教育倡導順應人的自然本性，在這個過程中激發孩子們自主思考、觀察、人際交往、同理心等能力，這和目前小學素質教育的目標也有契合之處。針對目前小學教育更多的是室內課堂，大量灌輸知識，學生們缺乏思維的靈活性和想象力等現象，而自然教育的特點是實踐性，深入到自然中，細微入致的觀察，這樣一種直觀開放的教育，能有效的補充目前教育的缺陷。更深層次來說，自然教育理念下的教育應尊重生命，使人性向善，提倡自然教育更是一種生命教育[2]，所以項目運用社工的理念和自然教育理念原則，對學生進行品性的熏陶，提升學生環保意識的同時，挖掘出他們生命的潛能，思考自己與自己的關系，自己與他人的關系，自己與自然的關系。

目前小學學習中也有自然課程，但是理論多于實踐，老師們更多是照本宣科，缺乏生動性，效果不佳；國內的小學自然教育剛剛起步，一些城市已經出現了不同的探索，在香港PCD社區伙伴基金會愿意投入開展自然教育嘗試的資金,本地小學學校比較支持改革的背景下，前期通過需求調研，香港PCD社區伙伴基金會和社工、學校共同的參與下，制定出先借助學校的“四點半課堂”活動空間，推出小廚師養成計劃。項目背后思考是要改善公民普遍缺乏環保意識，認為首先應當提升其認知，幫助公民認識到環境與人類生存的相關性，與自身生活聯系的緊密性；其次，缺乏環保意識也源自于缺乏與在地環境的聯結感。對居住地的情感缺失無法喚起居民的情感記憶，保護當地文化和環境也就無法喚起當地居民的激情，所以選擇從小學開展食農項目的嘗試。

2 開展自然教育的理念和原則

2.1 自然教育的理念

第一是正確認識自己與大自然之間的關系。人是被自然養育的，而不是自然的統治者，對自然予取予奪。自然會給我們人類提供無數的寶貴資源，令我們人類受益無窮。第二是孩子們自己自主參與的重要性，摒棄一味的說教教育，通過體驗的方式加深對自然的認知和記憶，增強學生對所在的情感歸屬感，從而具備保護當地環境的責任感；第三是了解可持續循環的生態概念，讓孩子們通過自己的動手過程來體驗健康生活，以后也會身體力行來踐行理念；第四是通過引導學生自己付出勞動，啟發學生們具備惜物意識，一分耕耘一分收獲，付出汗水收獲成果，肆意破壞自然，后果嚴重，讓孩子們懂得感恩生活，珍惜資源。

2.2 開展自然教育的原則

第一是作為一個轉播自然生態的傳播者，社工自身就應該要相信自然會帶給我們不一樣的力量，堅守社工的理念和原則，自身的堅信才會更有說服力和感染力。第二是重視活動設計的趣味性和實踐性。社工盡量用學生喜聞樂見的形式，盡量多采用實踐性的課程讓學生來了解自然，觀察四季的變化，感受自然的生命性等，生態農場就是不錯的形式，通過在學校這樣一個有限的自然生態空間內，通過完整的前期土壤認識到播種、育苗、結果、收成等多個環節，讓學生掌握更多的農耕知識和環保知識，認識生態的循環過程。第三是舉辦成長型小組。通過招募感興趣的學生加入我們的課程，以小組團結合作的形式，引導孩子們分工合作，在幫助孩子們環保意識提升之外，傳遞給他們人與人關系中互相尊重的理念。第四是運用社會工作開活動的技巧，把握每次課程的起承轉合。做好從活動開始的準備，中間的統籌，結束時候的小組成員分享每個環節。通過理念和技巧的應用，以期達到我們的教育目標。

3 社會工作介入小學自然教育的路徑探索

3.1 項目的目標

通過生態菜園活動，促進學生對當地生態和文化的認識和情感；項目過程中，能帶動學生家長、學校老師以及周圍社區共同參與自然生態教育實踐，形成有特色的自然教育品牌，以點帶面推動小學自然教育的常規化進程；最后形成一定的項目影響力，把項目成果提交到當地教育部門和環保部門，以期可以復制到其他學校去，促進更多的學校能開展自然教育，更多的學生能接受自然教育。

3.2 項目具體內容

具體的服務思路為：在建立校園農場的基礎上，室內課堂和室外實踐課堂相結合的形式來開展。室內課堂主要是通過形象直觀的方式普及一些基本的農耕文化知識和環境保護知識，增加他們間接經驗的學習。室外課堂直接指導孩子們進行動手操作，進行自然體驗。另外在與孩子們互動的過程中，增強孩子們的自主意識，增強主人翁的責任感，以及在他們了解本地文化的時候，增加小學生對于鄉土的歸屬感，激發自己的保護意識。本項目的小廚師將學習食材來源、種植、烹調、用餐及廚余處理。項目活動內容因此跟隨植物生長周期展開，活動共分為8個單元；在“植物篇”中，增加學生對農作物的認知，認識到植物的功能與角色，體會到生物的“生命性”。在“工具篇”中，讓學生對工具特性有大概的認識，了解到工具的使用方式，以“廢物利用”活動提升學生的環保節約意識。在“整地篇”中，提升其土壤保護意識，劃區域讓學生認領，利用系列活動增加其對種植園的歸屬感，讓其進行種植園規劃與展望。在“種植篇”中，讓學生了解到生態種植的各種方式，并實際動手操作進行實踐。在“后續照料篇中，提升學生的耐心、細致力，讓其與自然生物更近距離的觀察，進行一場心理的交流。在“采收篇”中，讓學生獲得一種“收獲感”（物質與精神），增強對傳統文化技藝的印象與認知。在“分享篇”中，讓學生學習到傳統食物加工和烹調的做法，得到食物的產出，學會分享。在“節慶日篇”中，以節慶日（環保系列節日）開展系列活動的方式來增強學生對自然、環境的認識及環保意識。從這幾個系列的課程中，讓孩子們參與其中，動手勞動，投入觀察，深刻體驗，分享感受，內化自然教育的理念和踐行環保行為。

4 項目的成效

通過項目中的觀察和相關參與方的訪談評估，問卷調查的分析結果，目前成效如下：

4.1 學生們學到了生態環保和農耕文化相關知識

問卷顯示出學生們的農耕知識和生態環保知識掌握率普遍較高，例如中國傳統二十四節氣，老農具和老種子，了解到垃圾分類相關知識，知道了生態種植的健康性等。學生從農作物成長的生命歷程、了解了自然發展和變化的規律，同時也引導了學生們對于當地文化的認識，增強了學生與土地的情感鏈接；通過草木染、葉子拓印等活動讓學生了解到自然的神奇，培養了變垃圾為寶物的思維，同時也啟發他們認識到破壞環境的危害性，從而建立起對大自然的敬畏之心，形成關系的共存意識。

4.2 養成了環保的行為習慣

在整個項目過程中，都注重傳遞學生生態環保的理念。例如引導學生將廢棄枯葉放入堆肥箱進行堆肥，實踐了循環利用環保綠色的理念，農作物收獲以后，自己親自種植的果實的葉子以及廚余又循環成為了土壤的肥料，感受生態循環。在生活中學生們也養成自己的環保習慣和行為，例如每節課自己小組制造的垃圾都會清理干凈；學生對環保課堂的興趣增加，每節課都會提早來到教室，會積極的邀請家長和自己一起完成環保任務。另外學校暫時沒有參與自然教育課程的學生也表現出了對于生態農場的好奇與興趣，有想參與的愿望。總之，讓學生了解了自然教育，在學校內塑造了良好的自然教育氛圍，參與學生的環保意識和行為都有提升。

4.3 學生團隊合作等綜合能力提升

自然教育的課堂中，學生不單是知識的接受者，而且是知識的發現者，分享者，甚至是新的創造者，社工充分為學生塑造這樣一個場域，減少外在的桎梏，讓學生發現自己，展示自己，增強自我的價值感。創造小組合作形式，讓學生認識關系的力量，團隊合作的價值，能夠學會彼此尊重，通過溝通、同理心解決沖突，贏取集體的支持完成任務。從最開始的成立小組，個別成員不適應，出現了小組矛盾，到最后成員們都有了對小組的歸屬感；此外學生的觀察能力和自主思考意識也有提升，例如學生們觀察菜園里的蚯蚓，植物，其他生物，雜草堆肥，學生對自然的生態生物鏈再次有所認識，學生們在展示區進行學習使用雨水收集器裝置收集雨水，理解可以用過濾的雨水去澆水，感受自然界的生態良性循環等。

4.4 項目的影響力擴大

邀請學校的同學和老師來參與我們學期末的菜園分享會，進行參觀菜園和當地特色食物分享與品嘗，擴大了食農教育的影響。通過與學校的溝通以及對生態農耕教育的宣傳，老師們對生態農耕教育活動有了進一步理解和認識，老師的配合度和參與度都有所提升，通過大家的努力，完成了一本校內的自然教育校本教材，在校內發行。另外通過讓孩子與家長共同完成一些小任務，家長們的參與度也明顯提高了，家長們也反饋到參與這樣的課程非常有意義。

5 小學自然教育項目的反思和建議

5.1 社工需要發揮自己的角色

5.1.1 社工要扮演好鏈接資源的角色。社工不是萬能的，社工的優勢之一就是可以鏈接資源。首選，能扮演好職業角色的社工和自然教育領域，需要設置職業門檻，目前社工行業和自然教育領域都是新領域，發展還不成熟，已有的從業人員需要持續的進行提升培訓，增強自身的能力。另外社工為一個資源整合者，應該鏈接專業的相關力量和資源加入進來，包含志愿者資源，協調管理好各方力量，達到能夠有機配合，優勢互補，爭取使項目效益最大化。

5.1.2 堅持服務的理念和原則

社工有一句話是“用生命影響生命”，首先社工要處理好自己的情緒，才能更好的把自己的理念傳遞給別人，所以社工成員內部應該有團建和督導機制，解決自身的情緒和工作上的困擾；另外社工應該更好地運用平等、尊重、接納、個別化等原則和孩子們交流，激發他們的潛能，促進他們的成長。自然課堂的開展者不應該扮演傳統老師的角色，開展者需要摒棄權威，說教等形式，更多的是扮演好引導者、啟發者、陪伴者、使能者等角色，把小學生們放在自然教育的主角地位，重視學生們的感受和反饋，引導學生們激發出自己對自然的敬畏感，對生活的同理心和責任感，以及培養思維上的想象力，讓學生們能在有趣的活動中學習知識，在實踐中收獲成長。

5.2 加強和學校、家長的互動，爭取支持

目前小學教育體制，過度強調學生成績，以及在乎能夠迅速直接看得到的技能和成果，整體來說開展和重視環保，停留在形式上，以及符合國家和當地政府政策的要求上，除了參與我們活動的極個別老師，能開始真正從內心認可，能投入自己時間和精力做這個的老師匱乏。我們的環保課堂存在著如何在要求看得見實質性產出的學校環境里適應和發展的問題。目前自然教育在學校開展需要贏得學校的重視和支持，建議學校能把自然教育當成一門課程，給自然教育師資，資金，時間這些基本的保證。另外自然教育開展者也需要思考如何融入進去學校目前的課程體系中去，和他們形成相輔相成的關系，爭取更多的支持。例如社工可以整合資源，在應試教育的背景下，自然教育也可以和其他學科有機融合，美術、語文、音樂等學科也可以在生態農場進行開展，擴大自然教育的影響力；并且通過讓家長們和孩子們共同完成在家庭中的親子小任務，從而影響到家長們，環保教育如果得到家長們的支持，鼓勵孩子們進行這樣的活動，學校教育和家庭教育相互配合，學生學習和生活中都能生活在一個重視自然教育的環境中，相信有助于自然教育目標的實現。

5.3 擴大自然教育的宣傳

部分家長們參與了我們相關的課程，又看到孩子們養成的習慣，對于我們的活動由不關注轉為支持。所以這就需要我們加大宣傳我們已有的成果，以及普及自然教育的意義。目前自然教育的開展成效明顯，可是宣傳還不到位，很多老師以及教育部門還不知道我們自然教育的意義和效果，自然教育的時間還是經常會被語數外老師占用，阻止學生們參與我們的課程，覺得孩子們是去玩，浪費學習時間，自然教育的阻力存在較多。

5.4 增加參與的力量

民間的自然教育的推動是緩慢的，如果有政府的支持，會有較快速的進展，所以建議政府和相關部門建立起法律保障，減少開展活動的阻力。建議相關企業成立更多的環保基金會，加大環保方面的投入。相關非盈利組織和相關公益人士、媒體界人士利用影響力為這個項目貢獻自己的一份力量，爭取更多的關注度。

總之，在目前背景下，如何更好的探索小學自然教育的路徑，解決目前存在的問題，增加開展項目的支持性因素，擴大自然自然教育的影響力，值得更深入的探討。