劇目引領(lǐng)下的思政育人新探索
——以《追夢·青春》劇目為例

孫海濤

（大連藝術(shù)學院，遼寧大連 116600）

黨和國家歷來高度重視青年、關(guān)懷青年、信任青年，始終堅持把青年作為黨和國家事業(yè)發(fā)展的生力軍。高校作為青年人才培養(yǎng)的重要陣地，準確把握新時代青年和青年工作的新特點，更是高校責無旁貸的任務(wù)與職責。在踐行立德樹人、培根鑄魂的育人實踐中，依托劇目開展思政工作，逐步創(chuàng)建劇目課程思政化的實踐教學體系，是對藝術(shù)生最有效、最直接的育人方式。

本文以大連藝術(shù)學院在人民大會堂隆重上演的原創(chuàng)音樂劇《追夢·青春》為例，探索劇目引領(lǐng)下的思政育人實踐。該劇是大藝師生向祖國成立70周年的獻禮，全劇用真實的事例、貼切的語言、藝術(shù)的舞臺、鮮活的鏡頭講述精彩生動的故事，激勵新時代青年要樹立遠大理想、要熱愛偉大祖國、要錘煉品德修為、要擔當時代責任、要勇于開拓創(chuàng)新。

1 以劇目創(chuàng)作構(gòu)建思政育人體系

劇目創(chuàng)作既是傳承與弘揚中華優(yōu)秀文化，更是培根鑄魂工作，一定要將弘揚社會主義核心價值觀作為劇目創(chuàng)作的靈魂。大連藝術(shù)學院就是通過打造如清唱劇《湯若望》《櫻之魂》和舞蹈音詩畫《和平頌》、話劇《黨的兒女》、舞臺劇《絲路·青春》、音樂劇《追夢·青春》等大型劇目，突出世界和平、“一帶一路”、中國夢等重大主題，在實踐過程中對青年大學生開展生動的思政教育。

第一，用藝術(shù)劇目引導人、教育人、感染人、塑造人。《追夢·青春》全劇四幕完整的體現(xiàn)了中國的文化自信，展現(xiàn)了時代精神，為青年講好勇于追夢、努力實現(xiàn)中國夢的精彩故事。通過演繹一個又一個中國故事，從不同的歷史時期和不同自然生態(tài)環(huán)境中，讓學生設(shè)身處地去體驗，思考未來，將個人的理想追求與國家、民族的發(fā)展融為一體，厚植家國情懷，激發(fā)當代青年學子報效祖國和責任擔當。劇本創(chuàng)作最核心的內(nèi)容是弘揚時代精神、培育核心價值觀、歌頌祖國英雄，充分體現(xiàn)了實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢是青年學子的重要使命和責任；充分體現(xiàn)了中國精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神；充分體現(xiàn)了堅定文化自信才更加有助于深刻理解中國精神和培育社會主義核心價值觀。

第二，形成思政鑄魂育人的理念，把思政理論與實踐演出結(jié)合，道德修養(yǎng)與舞臺展現(xiàn)相結(jié)合，專業(yè)學習與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，突出思政課在教育教學中的核心地位。無論是劇目詞曲的創(chuàng)作，服裝、舞美、道具等的設(shè)計，還是實踐教學、科研工作的同步開展，做到所有課程都有育人功能、所有教師都有育人職責、所有課堂都是育人主渠道，堅持不懈地增強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性，實現(xiàn)全員、全程、全方位思政鑄魂育人。

第三，將思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合，現(xiàn)代文學與經(jīng)典國學相融合，藝術(shù)舞臺與科技創(chuàng)新相融合，從而改變思政教育的單一模式。核心創(chuàng)作組的成員多為年輕師生，具有專業(yè)知識，但缺乏實踐錘煉。為了獲得創(chuàng)作靈感，在學院黨委的支持下，他們深入祖國各地采風，走訪人物原型，獲得大量素材，也接受了一場深刻的心靈洗禮。如創(chuàng)作組去了青海221基地，在那樣一個荒涼的地方，當年的科學家能放棄優(yōu)渥的國外生活條件，毅然回國投身到祖國的建設(shè)當中、投身到艱苦的科研工作中來，這確確實實震撼到了當代年輕人，也激發(fā)了教師與學生的崇拜之情和創(chuàng)作靈感。在長達數(shù)月的艱苦排練和大連、沈陽、北京多地多場的演出過程中，都是大規(guī)模、高滲透、針對強的思政教育。近千名學生和教師培養(yǎng)和鍛煉了吃苦精神與團隊精神，陶冶了他們的藝術(shù)人格。

第四，制訂思政實踐教學管理制度，對學生的實踐學分評定、思政實踐課的安排、展演賽的組織實施等都有一套完善的管理制度，從領(lǐng)導、管理、評價、激勵四個方面建構(gòu)思政育人的劇目實踐管理體系，對于理順關(guān)系，明確責任，提高效率，合理配置資源起到了重要作用,為劇目思政提供了制度保障。

2 以劇目藝術(shù)形式探索思政和藝術(shù)融合教育

當前的思政教育往往脫離學生思想實際和生活實際，不接地氣，基于灌輸教育而不為學生所接受，而音樂劇《追夢·青春》，從創(chuàng)作、排練到演出的過程就是一堂生動的大思政課。通過音樂、舞蹈、朗誦、服飾與舞美設(shè)計、動畫等多種藝術(shù)形式相結(jié)合，鮮活的講述了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中生動精彩的故事，撥動了觀眾的情感心弦，更激發(fā)了青年人為青春夢想努力拼搏向上的勁頭。

《追夢·青春》是將思政課程藝術(shù)化和藝術(shù)課程思政化的典范。運用生動、形象、感人的藝術(shù)手段改造、改進思政課，使思政課程教學呈現(xiàn)更多藝術(shù)化的特色，易于學生接受；同時在藝術(shù)教育全過程中貫徹思政教育，挖掘各類藝術(shù)課程的思政教育資源，潤物細無聲的進行思政教育。如校黨委書記現(xiàn)場授課，從理想和信念的高度講述劇目的時代價值；思政教師在排練場幫助學生們分析作品的思政內(nèi)涵，進行現(xiàn)場教學；藝術(shù)專業(yè)教師與學生一起創(chuàng)作、同臺排練演出，藝術(shù)化地呈現(xiàn)劇目的思政情懷。師生在劇目實踐的過程中，實現(xiàn)了把理想信念嵌入心靈深處，在教育過程播下真善美的種子的育人目標。

從《追夢·青春》所展現(xiàn)的四種精神探索思政與藝術(shù)相融合。

第一，謳歌工匠精神，是對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化充分自信的體現(xiàn)。這一幕通過展現(xiàn)大學生付鋼到父親所在的造船廠車間實習，了解到即便像國產(chǎn)航母的甲板、貴州天眼望遠鏡等高科技工程依然離不開人工焊接的操作，依然離不開大國工匠高超的技藝與工匠精神，鋪開了父子之間的內(nèi)心交流，二人的內(nèi)心矛盾逐漸化解，情節(jié)中流露著豐富的真情實感，令人十分感動。在自然資源日漸匱乏、互聯(lián)網(wǎng)思想泛濫的當下，人們?nèi)狈返膱猿趾头e累，也讓持久創(chuàng)新變得異常艱難。新時代不能讓追名逐利之風盛行，應(yīng)弘揚工匠那種對自己的產(chǎn)品精雕細琢、執(zhí)著堅持、精益求精的精神。工匠精神絕不是口號，應(yīng)當融化于人們的血液之中。第二，弘揚延安精神，是對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的革命文化充分自信的體現(xiàn)。這一幕以王嬌在延安的藝術(shù)采風為故事主線，以音樂的旋律和王嬌的情感轉(zhuǎn)變?yōu)榫€索情節(jié)。展現(xiàn)了起初唱不好《南泥灣》的當代藝術(shù)大學生，在延安感受到了當?shù)氐娘L土人情和延安時期創(chuàng)作的經(jīng)典旋律，對延安文藝座談會精神有了更深入的認識，藝術(shù)來源于生活，為人民而創(chuàng)作，根植于腳下大地的文藝自信。最終她通過這次特殊的“音樂穿越之旅”，終于唱出了飽含真情的《南泥灣》。延安精神是我們所應(yīng)該繼承發(fā)揚的重要革命武裝和紅色武裝。第三，傳承塞罕壩精神，這是中華民族精神在林業(yè)行業(yè)的具體體現(xiàn)。這一幕展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)大學生趙小帥歌頌爺爺趙林海當年在風雪中保護“一棵松”的悲壯故事，對比自己創(chuàng)業(yè)中遇到的困難與迷茫，從而堅定了用科技創(chuàng)業(yè)建設(shè)家鄉(xiāng)的理想信念。講述了塞罕壩精神是以艱苦創(chuàng)業(yè)為核心，以科學求實和開拓創(chuàng)新為支撐，以無私奉獻和愛崗敬業(yè)為價值取向的完整精神體系。第四，兩彈一星精神是通向社會主義先進文化的重要支撐，是愛國主義、集體主義、社會主義與科學精神的活生生體現(xiàn)。創(chuàng)編者在劇中既有郭永懷夫妻的書信內(nèi)容細節(jié)表現(xiàn)，又能站在哲學的高度把兩彈一星放在歷史的長河里加以哲學關(guān)照，從歷史通向今天，充分體現(xiàn)了作品的思想性。這一段段鮮為人知的“兩彈一星”元勛動人事跡，一首首謳歌老一代科研工作者的舍小愛、為大愛的獻身贊歌，無不激勵著觀眾尤其是當代大學生堅定獻身科學、為祖國奉獻的理想與信念。

在劇目的創(chuàng)、排、演和融入教學全過程中全面貫穿思政教育，實現(xiàn)了專業(yè)教育與藝術(shù)實踐緊密結(jié)合、思想政治教育與舞臺藝術(shù)呈現(xiàn)緊密結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合。

3 以多形式多渠道打造劇目思政課程

一方面把排練場、大劇院作為潤物無聲的思政課堂，在“燈光下、舞臺上”、在一場場演出的精品打磨過程中，引導青年人共同思考時代問題，對知識、對思想、對理論、對真理進而對精神、對人生觀世界觀價值觀有切身的體悟和內(nèi)心的認同。另一方面，及時將劇目的思政、科研成果進入課堂、進入大綱、進入教案，讓一屆屆學生通過觀看劇目錄相、排演劇目片斷，撥動學生的情感心弦，更加激發(fā)青年人為青春夢想努力拼搏向上的勁頭，做有理想、有抱負、有擔當?shù)男聲r代青年，找到既形象有力又可親可信的引導性答案，從而完成人生觀價值觀的改造和升華。

如《追夢·青春》運用四重情境教學打造藝術(shù)教育“金課”。采取四重情境教學，實現(xiàn)教室、工作室或?qū)嵱柺摇⑿Ｍ饣亍⑸鐣枧_由低到高的四重情境教學。第一情境是課堂基礎(chǔ)教學，在教室里運用教材，教學目標是培養(yǎng)學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能；第二情境是實踐排練教學，在工作室或?qū)嵱柺已由斓谝磺榫辰虒W，在實踐中學習提升和創(chuàng)作創(chuàng)新；第三情境是在校外實習基地培養(yǎng)學生運用專業(yè)技能、與人合作、真操實作等職業(yè)能力和素養(yǎng)；第四情境是社會舞臺的評價、考核、總結(jié)和回爐。采取全過程納入式教學是將具有思想教育感染力的藝術(shù)作品納入人才培養(yǎng)方案，設(shè)置在“創(chuàng)新能力與實踐課程群”中，作為藝術(shù)思政課程實施的載體和依據(jù)；納入課程，讓學生在課堂上學經(jīng)典劇目，在實踐中演經(jīng)典劇目，在畢業(yè)論文中研究經(jīng)典劇目，融入教學全過程；納入教材，將原創(chuàng)劇目、曲目編制成教材，在合唱、合奏、表演等課程中使用；納入考核，建立基本能力、專項技能、綜合素質(zhì)等多層面考核體系，將形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合。

四重情境全過程納入式教學模式，拓展了專業(yè)教學內(nèi)容的深度和廣度，以弘揚社會主義主旋律為主旨，以文化人，以文育人，為新時代的藝術(shù)人才打好中國底色；拓寬了藝術(shù)教育和思政教育的教學空間和場所，將理論教學從教室延展到實地采風、劇本創(chuàng)作和排練現(xiàn)場，思政課教師與劇本創(chuàng)作團隊深度參與劇本構(gòu)思和創(chuàng)作，幫助學生理解與體會歷史背景和人物角色；訓練了藝術(shù)專業(yè)學生良好的思維習慣，通過自編自演劇目、分享歷史典故、小組專題討論、社會實踐等多種形式深化理論知識學習，以“春風化雨，潤物無聲”的形式讓理論知識入腦入心，堅定文化自信。